Programmations de Français CP

Découvrez nos programmations de français destinées à des élèves de CP.

Programmation Au CP avec Méli (Le Livre Scolaire)

Découvrez la programmation de lecture issue du manuel Au CP avec Méli - Je lis, j’écris et je comprends (Le Livre Scolaire, édition 2024), une méthode conçue par plus de 90 enseignants. Cette méthode complète et progressive propose une histoire filée motivante, une introduction progressive des sons, des textes 100 % déchiffrables dès la première période, et une vraie place accordée à la compréhension et à l’expression écrite et orale.

Vous utilisez ce manuel ? Intégrez directement cette programmation dans Teetsh pour un suivi fluide tout au long de l’année ! Vous hésitez encore sur le choix de la méthode de lecture que vous souhaitez mettre en place cette année dans votre classe ? Inspirez-vous, adaptez-la et construisez votre propre programmation ! 👩‍🏫

Cette programmation vous intéresse ? Vous pouvez la récupérer et la personnaliser directement sur Teetsh en cliquant sur "Utiliser ce modèle" 👇

Mélisande

29 avr. 2025

Utiliser ce modèle

Image de la programmation Au CP avec Méli Le Livre Scolaire — Aperçu de la programmation Au CP avec Méli Le Livre Scolaire

Graphèmes

a p. 12

i p. 13

l p. 14

r p. 16

o p. 18

s • ss p. 20

Révisions p. 22

é p. 24

u p. 26

m p. 28

e p. 30

ch p. 32

v p. 34

Révisions p. 36

Mots-outils

Révisions p. 22

est

elle

les

Révisions p. 36

Orthographe : mots à mémoriser

un ara

alors

le sol

Révisions p. 22

râlé

rassuré

la mamie

mille

le chat

la ville

Révisions p. 36

Grammaire

La phrase à l'oral

Du mot à la phrase

La majuscule et le point

La phrase et la ligne

Révisions

Le sens de la phrase

La ponctuation finale

Bilan d'étude de la langue p. 38

Vocabulaire

La ville (véhicules, bâtiments, commerces, etc.)

Révisions

Compréhension

À l'oral, apprendre à comprendre des textes entendus

La lecture de Méli : "Le Petit Chaperon rouge" p. 41

Production d'écrits

• Écrire une phrase à partir d'une image

• Écrire une liste de courses p. 40

Graphèmes

ou p. 44

f p. 46

è • ê p. 48

n p. 50

j p. 52

p p. 54

Révisions p. 56

an p. 58

t p. 60

oi p. 62

d p. 64

c p. 66

en p. 68

Révisions p. 70

Mots-outils

avec

Révisions p. 56

c'est

Révisions p. 70

Orthographe : mots à mémoriser

le loup

fort

ma mère

le renard

la journée

la pomme

Révisions p. 56

méchant

la tortue

parfois

le radis

la carotte

lentement

Révisions p. 70

Grammaire

Le verbe

Donner un ordre

Poser une question

La phrase exclamative

La phrase négative

Révisions

Le nom

Le déterminant

L'adjectif

Bilan d'étude de la langue p. 72

Vocabulaire

La maison, la famille et les animaux

Les antonymes

La maison, la famille et les animaux

Les antonymes

La maison, la famille et les animaux

Les antonymes

Révisions

La maison, la famille et les animaux

Les synonymes

La maison, la famille et les animaux

Les synonymes

La maison, la famille et les animaux

Les synonymes

Révisions

Compréhension

À l'oral, apprendre à comprendre des textes entendus

La lecture de Méli : "La Soupe au caillou" p. 75

Production d'écrits

• Décrire un animal

• Écrire une recette p. 74

Graphèmes

on p. 78

b p. 80

in p. 82

z p. 84

ai p. 86

Révisions LLS.fr/LCPFicheRP3

au • eau p. 88

br • cr • dr • fr • pr • tr • vr p. 90

s [z] p. 92

om • am • em • im p. 94

qu • k p. 96

Révisions p. 98

Mots-outils

ses

des

Révisions LLS.fr/LCPFicheRP3

Orthographe : mots à mémoriser

content

bavard

enfin

bizarre

(il) aime

Révisions LLS.fr/LCPFicheRP3

beaucoup

vraiment

la fusée

(il) compte

quand

Révisions p. 98

Grammaire

Les noms propres et les noms communs

Le groupe du nom

Masculin et féminin

Singulier et pluriel

Le pluriel

Révisions

L'accord de l'adjectif

La chaine d'accord dans le groupe nominal

Bilan d'étude de la langue p. 100

Vocabulaire

L'école et le sport

Les niveaux de langage

L'école et le sport

Les niveaux de langage

L'école et le sport

Révisions

L'école et le sport

Préciser le sens d'un mot

L'école et le sport

Préciser le sens d'un mot

L'école et le sport

Révisions

Compréhension

À l'oral et à l'écrit, apprendre à comprendre des textes entendus et lus : compréhension explicite et implicite par l'acquisition et l'automatisation de stratégies de lecture

La lecture de Méli : "La Reine des abeilles" p. 103

Production d'écrits

Produire une phrase pour répondre à une question de compréhension

• Écrire un portrait

• Écrire une notice

• Écrire un refrain p. 102

Graphèmes

ez • er p. 106

bl • cl • fl • gl • pl p. 108

ei • et p. 110

g • gu p. 112

ain • ein p. 114

Révisions LLS.fr/LCPFicheRP4

c • ç • sc p. 116

eu • œu p. 118

g • ge [j] p. 120

ph p. 122

e [è] p. 124

Révisions p. 126

Orthographe : mots à mémoriser

premier

blanc

treize

une guêpe

plein

Révisions LLS.fr/LCPFicheRP4

une glace

bleu

une éponge

un dauphin

le ciel

Révisions p. 126

Grammaire

Le sujet

Le verbe et son sujet

Révisions

Passé, présent, futur

Le passé

Le futur

Bilan d'étude de la langue p. 128

Vocabulaire

La mer et la montagne

Les familles de mots

La mer et la montagne

Les familles de mots

La mer et la montagne

Révisions

La mer et la montagne

Découvrir un article de dictionnaire

La mer et la montagne

Découvrir un article de dictionnaire

La mer et la montagne

Révisions

Compréhension

À l'oral et à l'écrit, compréhension explicite et implicite par l'acquisition et l'automatisation de stratégies de lecture

La lecture de Méli : "Tinouk et la baleine" p. 132

Production d'écrits

Produire une phrase pour répondre à une question de compréhension

• Écrire une lettre

• Écrire une devinette

• Enrichir une phrase p. 130

Graphèmes

gn p. 136

ill p. 138

ail • aill • eil • eill • euil • euill • ouil • ouill p. 140

ion • ian • ien • ieu p. 142

y p. 144

Révisions LLS.fr/LCPFicheRP5

oin p. 146

ti p. 148

x p. 150

h • w p. 152

un • um p. 154

Révisions p. 156

Bonus : Graphèmes rares et mots à lecture complexe p. 166

Orthographe : mots à mémoriser

une araignée

un billet

une grenouille

un musicien

joyeux

Révisions LLS.fr/LCPFicheRP5

un besoin

une récréation

extraordinaire

un sandwich

quelqu'un

Révisions p. 156

Bonus : Graphèmes rares et mots à lecture complexe p. 166

Grammaire

Les pronoms personnels

Les régularités de conjugaison

Révisions

Être et avoir

Être au présent de l'indicatif

Avoir au présent de l'indicatif

Bilan d'étude de la langue p. 158

Vocabulaire

Autour du jeu et des émotions

Découvrir le fonctionnement du dictionnaire

Autour du jeu et des émotions

L'ordre alphabétique et le dictionnaire

Autour du jeu et des émotions

Révisions

Autour du jeu et des émotions

Manipuler le dictionnaire

Autour du jeu et des émotions

Manipuler le dictionnaire

Autour du jeu et des émotions

Révisions

Compréhension

À l'oral et à l'écrit, compréhension explicite et implicite par l'acquisition et l'automatisation de stratégies de lecture

La lecture de Méli : "Comment le géant tonnerre participa à la fête des animaux" p. 162

Production d'écrits

Produire une phrase pour répondre à une question de compréhension

• Écrire un dialogue

• Écrire une affiche

• Enrichir un poème p. 160

Période 1 • Autour de la ville

Période 2 • À la maison

Période 3 • Tous à l'école !

Période 4 • En voyage scolaire

Période 5 • C'est la fête de l'école !

Graphèmes

a p. 12

i p. 13

l p. 14

r p. 16

o p. 18

s • ss p. 20

Révisions p. 22

é p. 24

u p. 26

m p. 28

e p. 30

ch p. 32

v p. 34

Révisions p. 36

ou p. 44

f p. 46

è • ê p. 48

n p. 50

j p. 52

p p. 54

Révisions p. 56

an p. 58

t p. 60

oi p. 62

d p. 64

c p. 66

en p. 68

Révisions p. 70

on p. 78

b p. 80

in p. 82

z p. 84

ai p. 86

Révisions LLS.fr/LCPFicheRP3

au • eau p. 88

br • cr • dr • fr • pr • tr • vr p. 90

s [z] p. 92

om • am • em • im p. 94

qu • k p. 96

Révisions p. 98

ez • er p. 106

bl • cl • fl • gl • pl p. 108

ei • et p. 110

g • gu p. 112

ain • ein p. 114

Révisions LLS.fr/LCPFicheRP4

c • ç • sc p. 116

eu • œu p. 118

g • ge [j] p. 120

ph p. 122

e [è] p. 124

Révisions p. 126

gn p. 136

ill p. 138

ail • aill • eil • eill • euil • euill • ouil • ouill p. 140

ion • ian • ien • ieu p. 142

y p. 144

Révisions LLS.fr/LCPFicheRP5

oin p. 146

ti p. 148

x p. 150

h • w p. 152

un • um p. 154

Révisions p. 156

Bonus : Graphèmes rares et mots à lecture complexe p. 166

Mots-outils

Révisions p. 22

est

elle

les

Révisions p. 36

avec

Révisions p. 56

c'est

Révisions p. 70

ses

des

Révisions LLS.fr/LCPFicheRP3

Orthographe : mots à mémoriser

un ara

alors

le sol

Révisions p. 22

râlé

rassuré

la mamie

mille

le chat

la ville

Révisions p. 36

le loup

fort

ma mère

le renard

la journée

la pomme

Révisions p. 56

méchant

la tortue

parfois

le radis

la carotte

lentement

Révisions p. 70

content

bavard

enfin

bizarre

(il) aime

Révisions LLS.fr/LCPFicheRP3

beaucoup

vraiment

la fusée

(il) compte

quand

Révisions p. 98

premier

blanc

treize

une guêpe

plein

Révisions LLS.fr/LCPFicheRP4

une glace

bleu

une éponge

un dauphin

le ciel

Révisions p. 126

une araignée

un billet

une grenouille

un musicien

joyeux

Révisions LLS.fr/LCPFicheRP5

un besoin

une récréation

extraordinaire

un sandwich

quelqu'un

Révisions p. 156

Bonus : Graphèmes rares et mots à lecture complexe p. 166

Grammaire

La phrase à l'oral

Du mot à la phrase

La majuscule et le point

La phrase et la ligne

Révisions

Le sens de la phrase

La ponctuation finale

Bilan d'étude de la langue p. 38

Le verbe

Donner un ordre

Poser une question

La phrase exclamative

La phrase négative

Révisions

Le nom

Le déterminant

L'adjectif

Bilan d'étude de la langue p. 72

Les noms propres et les noms communs

Le groupe du nom

Masculin et féminin

Singulier et pluriel

Le pluriel

Révisions

L'accord de l'adjectif

La chaine d'accord dans le groupe nominal

Bilan d'étude de la langue p. 100

Le sujet

Le verbe et son sujet

Révisions

Passé, présent, futur

Le passé

Le futur

Bilan d'étude de la langue p. 128

Les pronoms personnels

Les régularités de conjugaison

Révisions

Être et avoir

Être au présent de l'indicatif

Avoir au présent de l'indicatif

Bilan d'étude de la langue p. 158

Vocabulaire

La ville (véhicules, bâtiments, commerces, etc.)

Révisions

La maison, la famille et les animaux

Les antonymes

La maison, la famille et les animaux

Les antonymes

La maison, la famille et les animaux

Les antonymes

Révisions

La maison, la famille et les animaux

Les synonymes

La maison, la famille et les animaux

Les synonymes

La maison, la famille et les animaux

Les synonymes

Révisions

L'école et le sport

Les niveaux de langage

L'école et le sport

Les niveaux de langage

L'école et le sport

Révisions

L'école et le sport

Préciser le sens d'un mot

L'école et le sport

Préciser le sens d'un mot

L'école et le sport

Révisions

La mer et la montagne

Les familles de mots

La mer et la montagne

Les familles de mots

La mer et la montagne

Révisions

La mer et la montagne

Découvrir un article de dictionnaire

La mer et la montagne

Découvrir un article de dictionnaire

La mer et la montagne

Révisions

Autour du jeu et des émotions

Découvrir le fonctionnement du dictionnaire

Autour du jeu et des émotions

L'ordre alphabétique et le dictionnaire

Autour du jeu et des émotions

Révisions

Autour du jeu et des émotions

Manipuler le dictionnaire

Autour du jeu et des émotions

Manipuler le dictionnaire

Autour du jeu et des émotions

Révisions

Compréhension

À l'oral, apprendre à comprendre des textes entendus

La lecture de Méli : "Le Petit Chaperon rouge" p. 41

À l'oral, apprendre à comprendre des textes entendus

La lecture de Méli : "La Soupe au caillou" p. 75

À l'oral et à l'écrit, apprendre à comprendre des textes entendus et lus : compréhension explicite et implicite par l'acquisition et l'automatisation de stratégies de lecture

La lecture de Méli : "La Reine des abeilles" p. 103

À l'oral et à l'écrit, compréhension explicite et implicite par l'acquisition et l'automatisation de stratégies de lecture

La lecture de Méli : "Tinouk et la baleine" p. 132

À l'oral et à l'écrit, compréhension explicite et implicite par l'acquisition et l'automatisation de stratégies de lecture

La lecture de Méli : "Comment le géant tonnerre participa à la fête des animaux" p. 162

Production d'écrits

• Écrire une phrase à partir d'une image

• Écrire une liste de courses p. 40

• Décrire un animal

• Écrire une recette p. 74

Produire une phrase pour répondre à une question de compréhension

• Écrire un portrait

• Écrire une notice

• Écrire un refrain p. 102

Produire une phrase pour répondre à une question de compréhension

• Écrire une lettre

• Écrire une devinette

• Enrichir une phrase p. 130

Produire une phrase pour répondre à une question de compréhension

• Écrire un dialogue

• Écrire une affiche

• Enrichir un poème p. 160

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Programmation Taoki et compagnie CP (Hachette éducation)

Découvrez une programmation de lecture pour une classe de CP, issue de la méthode Taoki et compagnie (Hachette Éducation).
Elle couvre l’ensemble des apprentissages fondamentaux du CP — étude du code, lecture différenciée, compréhension, grammaire, orthographe et vocabulaire — à travers des thèmes motivants et progressifs : la maison, l’école, le voyage, la nature ou encore le monde de Taoki, pour accompagner les élèves pas à pas vers la maîtrise de la lecture.

Vous avez le guide de l'enseignant ? Intégrez cette programmation directement dans Teetsh pour faciliter le suivi tout au long de l'année ! Vous n'avez pas encore ce manuel ? Inspirez-vous, personnalisez et utilisez cette ressource pour construire votre année ! 👩‍🏫

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Marie

14 déc. 2025

Utiliser ce modèle

Modèle de programmation CP Français - aperçu — Aperçu de la programmation CP Français

Thème

La maison

L'école

Etude du code

a, é

i, o

u, e

Révisions (1)

Lecture différenciée (1)

Lecture différenciée (2)

Révisions (2)

Lecture différenciée (3)

Grammaire, orthographe et vocabulaire

Les lettres, les syllabes, les mots / les noms propres et les noms communs

La phrase / les signes de ponctuation

Thème

La ferme

Le sport

La ville

Etude du code

è, ê, ë

Lecture différenciée (4)

Révisions (3)

Lecture différenciée (5)

e = è

Révisions (4)

Lecture différenciée (6)

Grammaire, orthographe et vocabulaire

le nom et le déterminant / le genre des noms

Les lettres muettes / la fleur lexicale

Thème

L'hiver

Le voyage en Grande-Bretagne

La petite souris

Etude du code

an, en

un, um

Révisions (5)

Lecture différenciée (7)

CCr + V, CCI + V

Lecture différenciée (8)

s = z

am, em, im, om

Révisions (6)

Lecture différenciée (9)

Grammaire, orthographe et vocabulaire

Les synonymes / l'ordre alphabétique

Les contraires / le sujet dans la phrase

Le verbe dans la phrase / les mots-étiquettes

Un mot, plusieurs sens / l'adjectif qualificatif

Thème

La protection de la nature

Le Maroc

La musique

Etude du code

er, ez, es

ai, ei, et

CCr + digraphe, CCI + digraphe

Révisions (7)

Lecture différenciée (10)

au, eau

c, ç, sc

Lecture différenciée (11)

q, k, ch

eu, oeu

g = j

Révisions (8)

Lecture différenciée (12)

Grammaire, orthographe et vocabulaire

Le pluriel des noms / l'accord sujet/verbe

Les mots invariables / les pronoms personnels

Les familles de mots / les classes de mots

Thème

L'île de la Réunion

Le voyage dans le temps

Le cyber-espace

Le monde de Taoki

Etude du code

oin

ain, aim, ein, ym

Lecture différenciée (13)

ill

ail, eil, euil, ouil

Révisions (9)

Lecture différenciée (14)

ian, ien, ieu, ion

ti = si

Lecture différenciée (15)

Révisions (10)

Grammaire, orthographe et vocabulaire

Le sens propre et le sens figuré / la phrase négative

Les niveaux de langue / la phrase interrogative

Période 1

Période 2

Période 3

Période 4

Période 5

Thème

La maison

L'école

La ferme

Le sport

La ville

L'hiver

Le voyage en Grande-Bretagne

La petite souris

La protection de la nature

Le Maroc

La musique

L'île de la Réunion

Le voyage dans le temps

Le cyber-espace

Le monde de Taoki

Etude du code

a, é

i, o

u, e

Révisions (1)

Lecture différenciée (1)

Lecture différenciée (2)

Révisions (2)

Lecture différenciée (3)

è, ê, ë

Lecture différenciée (4)

Révisions (3)

Lecture différenciée (5)

e = è

Révisions (4)

Lecture différenciée (6)

an, en

un, um

Révisions (5)

Lecture différenciée (7)

CCr + V, CCI + V

Lecture différenciée (8)

s = z

am, em, im, om

Révisions (6)

Lecture différenciée (9)

er, ez, es

ai, ei, et

CCr + digraphe, CCI + digraphe

Révisions (7)

Lecture différenciée (10)

au, eau

c, ç, sc

Lecture différenciée (11)

q, k, ch

eu, oeu

g = j

Révisions (8)

Lecture différenciée (12)

oin

ain, aim, ein, ym

Lecture différenciée (13)

ill

ail, eil, euil, ouil

Révisions (9)

Lecture différenciée (14)

ian, ien, ieu, ion

ti = si

Lecture différenciée (15)

Révisions (10)

Grammaire, orthographe et vocabulaire

Les lettres, les syllabes, les mots / les noms propres et les noms communs

La phrase / les signes de ponctuation

le nom et le déterminant / le genre des noms

Les lettres muettes / la fleur lexicale

Les synonymes / l'ordre alphabétique

Les contraires / le sujet dans la phrase

Le verbe dans la phrase / les mots-étiquettes

Un mot, plusieurs sens / l'adjectif qualificatif

Le pluriel des noms / l'accord sujet/verbe

Les mots invariables / les pronoms personnels

Les familles de mots / les classes de mots

Le sens propre et le sens figuré / la phrase négative

Les niveaux de langue / la phrase interrogative

Vous aimez cette programmation ?

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Programmation Lecture piano CP (Retz)

Découvrez une programmation de lecture pour une classe de CP, issue de la méthode Lecture piano (Retz).
Elle propose une progression structurée du code — sons simples et complexes, digrammes, révisions — associée à des lectures différenciées par niveau pour consolider le décodage et développer la compréhension à travers des phrases et textes courts, ludiques et progressifs.

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Marie

15 déc. 2025

Utiliser ce modèle

i, y

é, è

Révisions des voyelles

l (Le lutin aime la lavande.)

f (Elle souffle sur les flammes rouges du feu.)

ch (Le chat orange chatouille le chien.)

s (Le serpent vert siffle sur la sable.)

Révisions : l, f, ch, s

m (Le mammouth mauve mâche un chamallow.)

r (Le renard roux rode autour du ring.)

n (Le nain a mis sa tenue bleu marine.)

Révisions : m, r, n

v (L'avion violet vole au-dessus des vagues.)

j (Julie a une jolie jupe jaune !)

z (Zou ! Le zèbre marron zigzague au zoo.)

Révisions : v, j, z

p (Le perroquet pistache parle portugais.)

t (Le tigre turquoise téléphone à tonton.)

c (Le coq dit "cocorico" au cochon rose.)

Révisions : p, t, c

b (La baleine bleue boit au biberon.)

d (Le dromadaire boit une grenadine dans le désert.)

g (Le garçon regarde ses gants gris.)

h (Hippolyte a une grande hache.)

Révisions : b, d, g, h

au, eau (Le chapeau, la taupe)

ou (Le loup)

on, om (Le cochon, une trompe)

oi (La poire)

Révisions : au, eau, ou, on, om, oi

an, am (Un panda, un tambour)

en, em (Une tente, un camembert)

ai, è, ei, ê, et (La laine, la neige, une fenêtre, un chalet)

er, ez, es (Un panier, le nez)

Révisions : an, am, en, em, ai, è, ei, ê, et, er, ez, es

fr, pr, br, gr, tr, cr, dr, vr (Un fruit, une prune...)

fl, pl, bl, cl, gl (Une flèche, la pluie...)

in, im (Un lapin, un timbre)

ain, ein (Une main, la peinture)

Révisions : doubles consonnes, in, im, ain, ein

oin (Du shampoing)

ian/ain, ien/ein, ion/oin (Triangle, chien, camion)

eu, oeu (Une fleur, un noeud)

Révisions : oin, ian, ien, ion, eu, oeu

k, qu (Le képi, le phoque)

gn (La montagne)

ph (Un éléphant)

Révisions : k, qu, gn, ph

g/j (La girafe)

c/ç (Les sons du "c")

Révisions : g/j, c/ç

es, er, el, ec (Un escargot, un ver)

enne, elle, ette, esse... (Une indienne, les lunettes...)

Révisions : es, er, el, ec, enne, esse...

s/ss (Les serpents)

ill... (Une fille, la grenouille)

y -> ii (Un crayon)

Révisions : s/ss, ill, y/ii

ti -> si (Une invitation)

w (Un kiwi, un wagon)

x (Un xylophone, un saxophone)

un/um, yn/ym (La jungle)

Révisions : ti -> si, w, x, un/um, yn/ym

Période 1

Période 2

Période 3

Période 4

Période 5

i, y

é, è

Révisions des voyelles

l (Le lutin aime la lavande.)

f (Elle souffle sur les flammes rouges du feu.)

ch (Le chat orange chatouille le chien.)

s (Le serpent vert siffle sur la sable.)

Révisions : l, f, ch, s

m (Le mammouth mauve mâche un chamallow.)

r (Le renard roux rode autour du ring.)

n (Le nain a mis sa tenue bleu marine.)

Révisions : m, r, n

v (L'avion violet vole au-dessus des vagues.)

j (Julie a une jolie jupe jaune !)

z (Zou ! Le zèbre marron zigzague au zoo.)

Révisions : v, j, z

p (Le perroquet pistache parle portugais.)

t (Le tigre turquoise téléphone à tonton.)

c (Le coq dit "cocorico" au cochon rose.)

Révisions : p, t, c

b (La baleine bleue boit au biberon.)

d (Le dromadaire boit une grenadine dans le désert.)

g (Le garçon regarde ses gants gris.)

h (Hippolyte a une grande hache.)

Révisions : b, d, g, h

au, eau (Le chapeau, la taupe)

ou (Le loup)

on, om (Le cochon, une trompe)

oi (La poire)

Révisions : au, eau, ou, on, om, oi

an, am (Un panda, un tambour)

en, em (Une tente, un camembert)

ai, è, ei, ê, et (La laine, la neige, une fenêtre, un chalet)

er, ez, es (Un panier, le nez)

Révisions : an, am, en, em, ai, è, ei, ê, et, er, ez, es

fr, pr, br, gr, tr, cr, dr, vr (Un fruit, une prune...)

fl, pl, bl, cl, gl (Une flèche, la pluie...)

in, im (Un lapin, un timbre)

ain, ein (Une main, la peinture)

Révisions : doubles consonnes, in, im, ain, ein

oin (Du shampoing)

ian/ain, ien/ein, ion/oin (Triangle, chien, camion)

eu, oeu (Une fleur, un noeud)

Révisions : oin, ian, ien, ion, eu, oeu

k, qu (Le képi, le phoque)

gn (La montagne)

ph (Un éléphant)

Révisions : k, qu, gn, ph

g/j (La girafe)

c/ç (Les sons du "c")

Révisions : g/j, c/ç

es, er, el, ec (Un escargot, un ver)

enne, elle, ette, esse... (Une indienne, les lunettes...)

Révisions : es, er, el, ec, enne, esse...

s/ss (Les serpents)

ill... (Une fille, la grenouille)

y -> ii (Un crayon)

Révisions : s/ss, ill, y/ii

ti -> si (Une invitation)

w (Un kiwi, un wagon)

x (Un xylophone, un saxophone)

un/um, yn/ym (La jungle)

Révisions : ti -> si, w, x, un/um, yn/ym

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Programmation Alfi et ses amis CP (Nathan)

Découvrez une programmation de lecture pour une classe de CP, issue de la méthode Alfi et ses amis (Nathan) conforme aux programmes 2025.
Elle propose une progression structurée du code — sons simples et complexes — articulée à un travail structuré de compréhension, de lexique thématique (école, nature...) et d’étude de la langue pour accompagner les élèves dans l’entrée en lecture et en écriture à partir de textes narratifs accessibles et motivants.

Cette programmation vous intéresse ? Vous pouvez la récupérer et la personnaliser directement sur Teetsh en cliquant sur « Utiliser ce modèle » 👇

Marie

17 déc. 2025

Utiliser ce modèle

Etude du code

a à â

i î ï

Révision-fluence

Compréhension

La rencontre

Lexique : l'école

Une amitié est née

Le lac

Le pique-nique

La solitude

Le mystère du ballon

Lexique : la nature

La surprise

À la recherche de Matéo

Etude de la langue (à l'oral)

L'alphabet : voyelles et consonnes

La phrase : majuscule, point, sens

Consolidation : la phrase

Le nom

Etude du code

è ê ë

Révision-fluence

br cr dr fr pr tr vr

bl cl fl pl

Révision-fluence

Compréhension

Léonard le renard

La mûre

Val le cheval

Lexique : la ville

Vive l'Italie

Paris

La tour de Paris

La balle

Le zoo

Lexique : les émotions

Mamie Cali

À l'hôpital

Noël

Lexique : la montagne

Etude de la langue (à l'oral)

Consolidation : le nom

Masculin - féminin

Consolidation : masculin - féminin

Singulier - pluriel

Consolidation : singulier - pluriel

Le verbe

Etude du code

an en

am em

im om

g gu

Révision-fluence

eau au

ai ei

Compréhension

L'avalanche

Ronde ou pas ?

Notre planète (documentaire)

Le pont

Le Japon

Gaston

À la foire

Lexique : le carnaval

La liste (liste)

La fête des crêpes

Visite au musée

Vive le carnaval

Etude de la langue (à l'oral)

Consolidation : le verbe

Les lettres muettes finales (règle de base)

Etude du code

er ez et

Révision-fluence

eu oeu

k q qu ch

g ge

Révision-fluence

ec ef el er es

ette esse elle erre enne

c ç

Compréhension

Le petit journal (article)

Lexique : la savane

Le safari

Le safari continue...

Gâteau au chocolat (recette)

Sauvons la nature !

La mésange

Lexique : l'anniversaire

À la montagne

L'anniversaire

Le poème (poème)

Le rêve d'Alfi

Etude de la langue (à l'oral)

Consolidation : les lettres muettes finales

Les types de phrases

Consolidation : les types de phrases

Les marques du pluriel "s" ou "x"

Etude du code

ill

ail/aille

eil/eille

euil/euille

ouil/ouille

Révision-fluence

ain ein aim

oin

ian ieu ion ier

ien

Révision-fluence

un um

Révision-fluence

Compréhension

La fête est finie

La mail (mail)

L'appel inattendu

Lexique : manger

Enfin réunis

Dina

De bons souvenirs

L'école de Matéo

La lettre (lettre)

Lexique : les types de texte

L'éléphant (documentaire)

Bande dessinée (B.D.)

Vive les vacances !

Etude de la langue (à l'oral)

Consolidation : Les marques du pluriel "s" ou "x"

Consolidation : Il/elle - ils/elles

Il/elle - ils/elles (substitution)

Les accords du verbe

Consolidation : Les accords du verbe

L'adjectif qualificatif

Consolidation : L'adjectif qualificatif

L'accord dans le groupe nominal

Période 1

Période 2

Période 3

Période 4

Période 5

Etude du code

a à â

i î ï

Révision-fluence

è ê ë

Révision-fluence

br cr dr fr pr tr vr

bl cl fl pl

Révision-fluence

an en

am em

im om

g gu

Révision-fluence

eau au

ai ei

er ez et

Révision-fluence

eu oeu

k q qu ch

g ge

Révision-fluence

ec ef el er es

ette esse elle erre enne

c ç

ill

ail/aille

eil/eille

euil/euille

ouil/ouille

Révision-fluence

ain ein aim

oin

ian ieu ion ier

ien

Révision-fluence

un um

Révision-fluence

Compréhension

La rencontre

Lexique : l'école

Une amitié est née

Le lac

Le pique-nique

La solitude

Le mystère du ballon

Lexique : la nature

La surprise

À la recherche de Matéo

Léonard le renard

La mûre

Val le cheval

Lexique : la ville

Vive l'Italie

Paris

La tour de Paris

La balle

Le zoo

Lexique : les émotions

Mamie Cali

À l'hôpital

Noël

Lexique : la montagne

L'avalanche

Ronde ou pas ?

Notre planète (documentaire)

Le pont

Le Japon

Gaston

À la foire

Lexique : le carnaval

La liste (liste)

La fête des crêpes

Visite au musée

Vive le carnaval

Le petit journal (article)

Lexique : la savane

Le safari

Le safari continue...

Gâteau au chocolat (recette)

Sauvons la nature !

La mésange

Lexique : l'anniversaire

À la montagne

L'anniversaire

Le poème (poème)

Le rêve d'Alfi

La fête est finie

La mail (mail)

L'appel inattendu

Lexique : manger

Enfin réunis

Dina

De bons souvenirs

L'école de Matéo

La lettre (lettre)

Lexique : les types de texte

L'éléphant (documentaire)

Bande dessinée (B.D.)

Vive les vacances !

Etude de la langue (à l'oral)

L'alphabet : voyelles et consonnes

La phrase : majuscule, point, sens

Consolidation : la phrase

Le nom

Consolidation : le nom

Masculin - féminin

Consolidation : masculin - féminin

Singulier - pluriel

Consolidation : singulier - pluriel

Le verbe

Consolidation : le verbe

Les lettres muettes finales (règle de base)

Consolidation : les lettres muettes finales

Les types de phrases

Consolidation : les types de phrases

Les marques du pluriel "s" ou "x"

Consolidation : Les marques du pluriel "s" ou "x"

Il/elle - ils/elles (substitution)

Consolidation : Il/elle - ils/elles

Consolidation : Les accords du verbe

Les accords du verbe

Consolidation : L'adjectif qualificatif

L'adjectif qualificatif

L'accord dans le groupe nominal

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Programmation Codéo étude de la langue CP (Mdi)

Découvrez une programmation d’étude de la langue pour le CP, issue de la méthode Codéo – Étude de la langue CP (Mdi) conforme aux programmes 2025.
Elle propose une progression structurée des notions fondamentales : le nom, le genre et le nombre, les déterminants, la phrase et une première approche du verbe et de la relation sujet–verbe, avec des évaluations régulières pour consolider les apprentissages tout au long de l’année.

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Marie

20 déc. 2025

Utiliser ce modèle

Identifier le genre d'un nom : masculin ou féminin

Catégoriser les noms communs : animaux / choses / personnes

Évaluations 1 et 2

Catégoriser les noms communs : animaux / choses / personnes

Identifier le genre d'un nom : masculin ou féminin

Identifier le nombre d'un nom : singulier ou pluriel

Transposer un nom du singulier au pluriel

Distinguer les noms communs et les noms propres

Associer le nom au bon déterminant

Évaluations 3 et 4

Distinguer les noms communs et les noms propres

Transposer un nom du singulier au pluriel

Reconnaitre une phrase (majuscule, point, sens)

Associer le nom au bon déterminant

Reconstituer une phrase

Reconnaitre les différents types de phrases

Évaluations 5 et 6

Séparer les mots d'une phrase et la recopier

Transposer un nom du singulier au pluriel

Identifier le genre d'un nom : masculin ou féminin

Reconnaitre un verbe

Reconnaitre une phrase (majuscule, point, sens)

Associer le nom au bon déterminant

Reconstituer une phrase

Reconnaitre un verbe dans une phrase

Associer verbe et sujet

Transposer un nom du pluriel au singulier

Différencier phrase et ligne

Reconnaitre le sujet dans une phrase

Évaluations 7 et 8

Reconnaitre l'accord du verbe à la 3e personne (singulier ou pluriel)

Reconnaitre le sujet dans une phrase

Différencier phrase et ligne

Reconstituer une phrase et la recopier

Remplacer le sujet par un pronom personnel

Reconnaitre un adjectif

Reconnaitre l'accord de l'adjectif

Transposer un groupe nominal du singulier au pluriel

Reconnaitre le sujet et le verbe dans une phrase

Évaluations 9 et 10

Période 1

Période 2

Période 3

Période 4

Période 5

Identifier le genre d'un nom : masculin ou féminin

Catégoriser les noms communs : animaux / choses / personnes

Évaluations 1 et 2

Catégoriser les noms communs : animaux / choses / personnes

Identifier le genre d'un nom : masculin ou féminin

Identifier le nombre d'un nom : singulier ou pluriel

Transposer un nom du singulier au pluriel

Distinguer les noms communs et les noms propres

Associer le nom au bon déterminant

Évaluations 3 et 4

Distinguer les noms communs et les noms propres

Transposer un nom du singulier au pluriel

Reconnaitre une phrase (majuscule, point, sens)

Associer le nom au bon déterminant

Reconstituer une phrase

Reconnaitre les différents types de phrases

Évaluations 5 et 6

Séparer les mots d'une phrase et la recopier

Transposer un nom du singulier au pluriel

Identifier le genre d'un nom : masculin ou féminin

Reconnaitre un verbe

Reconnaitre une phrase (majuscule, point, sens)

Associer le nom au bon déterminant

Reconstituer une phrase

Reconnaitre un verbe dans une phrase

Associer verbe et sujet

Transposer un nom du pluriel au singulier

Différencier phrase et ligne

Reconnaitre le sujet dans une phrase

Évaluations 7 et 8

Reconnaitre l'accord du verbe à la 3e personne (singulier ou pluriel)

Reconnaitre le sujet dans une phrase

Différencier phrase et ligne

Reconstituer une phrase et la recopier

Remplacer le sujet par un pronom personnel

Reconnaitre un adjectif

Reconnaitre l'accord de l'adjectif

Transposer un groupe nominal du singulier au pluriel

Reconnaitre le sujet et le verbe dans une phrase

Évaluations 9 et 10

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Programmation Lire au CP avec Fil & Lulu (Accès)

Découvrez une programmation de lecture pour le CP, issue de la méthode Lire au CP avec Fil & Lulu (Accès), conforme aux programmes 2025.
Elle propose une progression claire de l’étude du code (voyelles, consonnes, digrammes et révisions), associée à un travail structuré en étude de la langue (nom, verbe, genre, nombre), en lecture-compréhension (phrases, albums, poèmes, contes, textes variés) et en production écrite.

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Marie

22 déc. 2025

Utiliser ce modèle

Étude du code

a - i - o - u

e - é è ê - i - l

l - r

Révisions 1

f - j

ou - eu

Révisions 2

Étude de la langue

Distinguer le genre des noms

Lecture/compréhension

Lire une image et la phrase associée

Lire des phrases

Lire un album

Production écrite

Dictée à l'adulte

Produire des phrases à partir d'illustrations

Étude du code

fr fl - v

ch - p

Révisions 3

b - d

b d - m - n

Révisions 4

Étude de la langue

Identifier un verbe

Distinguer nom et verbe

Lecture/compréhension

Lire des phrases

Lire et comprendre un texte

Lire un poème

Production écrite

Écrire un poème

Étude du code

s - es ent

z - c k q qu

Révisions 5

g gu

an am en em

on om

Révisions 6

in im - oi

oin - au eau

Révisions 7

Étude de la langue

Différencier singulier et pluriel

Identifier les marques du pluriel pour les noms

Observer les marques du pluriel pour les verbes

Différencier le pluriel des verbes en -ENT et le phonème

Découvrir la marque du pluriel des noms en AU et EAU

Identifier un adjectif qualificatif

Lecture/compréhension

Lire des phrases

Lire et comprendre un texte

Lire un portrait

Lire un documentaire

Lire une lettre

Lire et comprendre un texte

Lire un conte de randonnée

Production écrite

Écrire un portrait

Écrire une lettre

Écrire une étape d'un conte de randonnée

Étude du code

un - elle esse enne erre ette

el es er ec ef

ai ei - er ez et

Révisions 8

ç c - ge g

x - ain aim ein yn ym

ien um - ti

Révisions 9

Étude de la langue

Reconnaitre une phrase négative

Identifier les pronoms IL et ELLE

Identifier les sujets ILS et ELLES

Connaitre la terminaison du verbe avec le sujet VOUS

Enrichir le lexique

Ecrire une phrase négative

Accorder le sujet au verbe

Reconnaitre des mots de la même famille

Reconnaitre le pluriel des adjectifs qualificatifs

Trouver le radical d'une famille de mots

Écrire les adjectifs qualificatifs au pluriel

Ecrire les déterminants démonstratifs féminins ou masculins

Lecture/compréhension

Lire des phrases

Lire et comprendre un texte

Lire une recette

Lire un album

Production écrite

Écrire une recette

Écrire une invitation

Produire des phrases

Étude du code

gn - ill

ail ouil euil eil

aille ouille euille eille

ay oy uy ey - w oeu oe

Révisions 10

Étude de la langue

Accorder l'adjectif avec un nom féminin

Accorder plusieurs adjectifs avec le nom

Connaitre la terminaison du verbe avec le pronom NOUS

Observer la terminaison des noms féminins et masculins en ILL

Lire et mémoriser des mots de la même famille

Transposer une phrase du singulier au pluriel

Lecture/compréhension

Lire des phrases

Lire et comprendre un texte

Lire un conte

Lire une nouvelle

Lire un album

Lire un plan

Lire une chanson

Production écrite

Écrire un dialogue

Produire des phrases

Écrire des connecteurs

Écrire un itinéraire

Période 1

Période 2

Période 3

Période 4

Période 5

Étude du code

a - i - o - u

e - é è ê - i - l

l - r

Révisions 1

f - j

ou - eu

Révisions 2

fr fl - v

ch - p

Révisions 3

b - d

b d - m - n

Révisions 4

s - es ent

z - c k q qu

Révisions 5

g gu

an am en em

on om

Révisions 6

in im - oi

oin - au eau

Révisions 7

un - elle esse enne erre ette

el es er ec ef

ai ei - er ez et

Révisions 8

ç c - ge g

x - ain aim ein yn ym

ien um - ti

Révisions 9

gn - ill

ail ouil euil eil

aille ouille euille eille

ay oy uy ey - w oeu oe

Révisions 10

Étude de la langue

Distinguer le genre des noms

Identifier un verbe

Distinguer nom et verbe

Différencier singulier et pluriel

Identifier les marques du pluriel pour les noms

Observer les marques du pluriel pour les verbes

Différencier le pluriel des verbes en -ENT et le phonème

Découvrir la marque du pluriel des noms en AU et EAU

Identifier un adjectif qualificatif

Reconnaitre une phrase négative

Identifier les pronoms IL et ELLE

Identifier les sujets ILS et ELLES

Connaitre la terminaison du verbe avec le sujet VOUS

Enrichir le lexique

Ecrire une phrase négative

Accorder le sujet au verbe

Reconnaitre des mots de la même famille

Reconnaitre le pluriel des adjectifs qualificatifs

Trouver le radical d'une famille de mots

Écrire les adjectifs qualificatifs au pluriel

Ecrire les déterminants démonstratifs féminins ou masculins

Accorder l'adjectif avec un nom féminin

Accorder plusieurs adjectifs avec le nom

Connaitre la terminaison du verbe avec le pronom NOUS

Observer la terminaison des noms féminins et masculins en ILL

Lire et mémoriser des mots de la même famille

Transposer une phrase du singulier au pluriel

Lecture/compréhension

Lire une image et la phrase associée

Lire des phrases

Lire un album

Lire des phrases

Lire et comprendre un texte

Lire un poème

Lire des phrases

Lire et comprendre un texte

Lire un portrait

Lire un documentaire

Lire une lettre

Lire et comprendre un texte

Lire un conte de randonnée

Lire des phrases

Lire et comprendre un texte

Lire une recette

Lire un album

Lire des phrases

Lire et comprendre un texte

Lire un conte

Lire une nouvelle

Lire un album

Lire un plan

Lire une chanson

Production écrite

Dictée à l'adulte

Produire des phrases à partir d'illustrations

Écrire un poème

Écrire un portrait

Écrire une lettre

Écrire une étape d'un conte de randonnée

Écrire une recette

Écrire une invitation

Produire des phrases

Écrire un dialogue

Produire des phrases

Écrire des connecteurs

Écrire un itinéraire

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Programmation Timini CP (Nathan)

Découvrez une programmation de lecture et d’étude de la langue pour le CP, issue de la méthode Timini CP (Nathan), conforme aux programmes 2025.
Elle propose une progression structurée combinant l’étude du code, un travail approfondi en étude de la langue centré sur la construction de la phrase (qui fait quoi, ponctuation, ordre des mots, adjectif, compléments...) et un enrichissement progressif du vocabulaire autour de champs lexicaux proches du quotidien des élèves (école, maison, mer, montagne...).

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Marie

22 déc. 2025

Utiliser ce modèle

Modèle de programmation CP Français Timini - aperçu — Aperçu de la programmation CP Français Timini

Étude du code

Étude de la langue

Qui fait ?

La majuscule et le point

Que fait-on ?

Qui a vu qui ?

"C'est ... qui ... "

"C'est ... que ... "

La construction de la phrase

Vocabulaire

Autour du mot :

école
maison

Étude du code

br - dr - pr - tr - fr - vr

bl - pl - fl

s - ss - s (z)

Synthèse des lettres muettes

Étude de la langue

Où cela se passe-t-il ?

Ce que l'adjectif apporte au nom

A qui on parle, à qui on donne ?

A qui on donne ?

Les familles de mots (1)

Les homophones (1)

Vocabulaire

Autour du mot :

mer
montagne

Étude du code

an - am - en - em

on - om

in - im - ain - ein

c (k) - c (s) - ç

oin

eu - oeu

au - eau

Étude de la langue

m devant b et p

La mise en scène de la phrase

Féminin/masculin (1)

Vocabulaire

Autour du mot :

forêt
animal

Étude du code

g (g) - g (j) - gu - ge

è - ê - ai - ei - et

ec - es - err

er - ez

ien - ian - ion - ieu

tion (sion)

Synthèse des lettres muettes

Étude de la langue

Féminin/masculin (2)

Les familles de mots (2)

Nous -> ons, vous -> ez

Singulier/pluriel

Féminin/masculin (3)

Les familles de mots (3)

Les homophones (2)

Vocabulaire

Autour du mot :

manger
jouer

Étude du code

ill - eil - eill - euil - euill

Les doubles consonnes

La synthèse des accents

Les confusions phoniques

Les confusions graphiques

Plusieurs graphèmes pour un seul son

Qui danse ?

Des graphèmes rares

Les homophones

Les connecteurs logiques

Des phrases bizarres

Étude de la langue

Les accords dans la phrase

Les homophones (3)

Les régularités de conjugaison

Les pronoms

Les mots qui relient

Vocabulaire

Autour du mot :

parler
lire et écrire

Période 1

Période 2

Période 3

Période 4

Période 5

Étude du code

br - dr - pr - tr - fr - vr

bl - pl - fl

s - ss - s (z)

Synthèse des lettres muettes

an - am - en - em

on - om

in - im - ain - ein

c (k) - c (s) - ç

oin

eu - oeu

au - eau

g (g) - g (j) - gu - ge

è - ê - ai - ei - et

ec - es - err

er - ez

ien - ian - ion - ieu

tion (sion)

Synthèse des lettres muettes

ill - eil - eill - euil - euill

Les doubles consonnes

La synthèse des accents

Les confusions phoniques

Les confusions graphiques

Plusieurs graphèmes pour un seul son

Qui danse ?

Des graphèmes rares

Les homophones

Les connecteurs logiques

Des phrases bizarres

Étude de la langue

Qui fait ?

La majuscule et le point

Que fait-on ?

Qui a vu qui ?

"C'est ... qui ... "

"C'est ... que ... "

La construction de la phrase

Où cela se passe-t-il ?

Ce que l'adjectif apporte au nom

A qui on parle, à qui on donne ?

A qui on donne ?

Les familles de mots (1)

Les homophones (1)

m devant b et p

La mise en scène de la phrase

Féminin/masculin (1)

Féminin/masculin (2)

Les familles de mots (2)

Nous -> ons, vous -> ez

Singulier/pluriel

Féminin/masculin (3)

Les familles de mots (3)

Les homophones (2)

Les accords dans la phrase

Les homophones (3)

Les régularités de conjugaison

Les pronoms

Les mots qui relient

Vocabulaire

Autour du mot :

école
maison

Autour du mot :

mer
montagne

Autour du mot :

forêt
animal

Autour du mot :

manger
jouer

Autour du mot :

parler
lire et écrire

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Je veux ce modèle

Et Hop !
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Programmation Kit & Siam CP (Chat d’école)

Découvrez une programmation de français issue du manuel Kit & Siam (Hachette), conforme aux programmes 2025.

Cette programmation, conçue par Chat d’école, est structurée de manière détaillée, en lien avec : les correspondances graphèmes-phonèmes étudiées, les stratégies de fluence, les stratégies de compréhension, les activités de copie, d’encodage et de dictée, les temps de production d’écrits, l’enrichissement du vocabulaire, les régularités en orthographe lexical et grammaticale, les notions abordées en étude de la langue.

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Andréa

20 févr. 2026

Utiliser ce modèle

Modèle de programmation CP Kit & Siam - aperçu — Aperçu de la programmation CP Kit & Siam

Identifier des mots

Semaine 1

a/é
i/o
l
r

Semaine 2

Semaine 3

Semaine 4

Révisions et bilan

Semaine 5

Semaine 6

ccv
es/e

Semaine 7

Révisions et bilan

Lire à voix haute

Décodage - Je lis des syllabes et des pseudo-mots de plus en plus complexes

Décodage - Je lis des mots de plus en plus complexes

Décodage - Je lis en reconnaissant des mots connus

Vitesse - Je lis les phrases et les textes en suivant avec un guide

Vitesse - Je lis avec un empan visuo-attentionnel de plus en plus grand

Vitesse - Je lis en reconnaissant rapidement un mot

Vitesse - Je lis à la vitesse de la parole

Phrasé - Je lis en articulant

Phrasé - Je lis en faisant les liaisons entre les mots

Phrasé - Je lis en prenant en compte la ponctuation

Phrasé - Je lis en respectant la syntaxe et l'intonation du texte

Expressivité - Je lis variant le volume de ma voix

Expressivité - Je lis en utilisant le langage corporel

Expressivité - Je lis en insistant sur certains mots ou groupes de mots pour appuyer le sens du texte

Expressivité - Je lis en interprétant le texte

Comprendre un texte et devenir lecteur

Semaine 1 et 2

Mon projet de lecteur - Présentation des consignes et des stratégies de compréhension

Semaine 3

La carte postale de Kit

J'utilise les mots et les phrases (1)
J'utilise mes connaissances et mon imagination (4)
J'utilise les illustrations et le genre du texte (7)

Semaine 4

Le documentaire animalier : le hérisson

J'utilise les liens entre les évènements (6)
J'utilise les illustrations et le genre du texte (7)
J'utilise les mots et les phrases (1)

Semaine 5 à 7

Album : Où est Loulou ?

J'utilise les mots et les phrases (1)
J'utilise la description et les pensées des personnages (2)
J'utilise les lieux et les moments de l'histoire (3)
J'utilise mes connaissances et mon imagination (4)
J'utilise la déduction (5)
J'utilise les liens entres les évènements (6)
J'utilise les illustrations et le genre du texte (7)

Apprendre à écrire en cursive et copier

Semaine 1

a / é
i / o
l
r

Semaine 2

u / e
f

Semaine 3

Semaine 4

Révisions et bilan

Semaine 5

Semaine 6

Les chiffres
es / et

Semaine 7

Révisions et bilan

Encoder puis écrire sous dictée

Semaine 1

Syllabes à encoder : lé, il, la, lo, ar, ro, ri

Semaine 2

Syllabes à encoder : le, ul, ru, re, fa, fo, il, ra, fu, ro
Mots à encoder : le fil
Mot de dictée : la fée

Semaine 3

Syllabes à encoder : ju, lo, ra, fi, je, ro, la, ou, fé, ru, fou, jou, rou
Mots à encoder : joli, le fou
Mot de dictée : le jus, la roue

Semaine 4

Syllabes à encoder : la, jo, ri, fu, ju, ra, il, fo
Mots à encoder : le four
Mot de dictée : joli, le four

Semaine 5

Syllabes à encoder : va, ve, vi, vé, vou, vul, pa, pé, pour, pul, po
Mots à encoder : le vélo, l'olive, la pile, pour
Mot de dictée : la vie, vous, l'épée, la purée

Semaine 6

Syllabes à encoder : vri, plo, fri, pla, vrou, les, fet, pret, vet
Mots à encoder : le pré, flou, violet, le poulet
Mot de dictée : le prix, ouvrir, le jouet, le livret

Semaine 7

Syllabes à encoder : fri, plu, val, jour, ra, pli, vo
Mots à encoder : pour, le vélo
Mot de dictée : pré, jou, fla, vir, le four, le loup

Produire des écrits

Semaine 1

Rituels :

Décrire une image
La photo de classe
L'anniversaire de Léo et l'île
Rédiger la recette d'un gâteau (étude de la structure type d'une recette)

Semaine 2

Rituels :

Rédiger une carte postale (étude de la structure type d'une carte postale)
Décrire et inventer une histoire autour d'un personnage

Semaine 3

Rituels :

Inventer une histoire autour d'un lieu
Lister ses super pouvoirs rêvés

La carte postale :

Répondre à la carte postale envoyée par Kit à partir d'une structure type

Semaine 4

Le documentaire animalier :

Rédiger quelques phrases pour présenter la girafe et associer les pictogrammes et les illustrations correspondantes

Semaine 5

Rituels :

Inventer des rimes en lien avec les prénoms des élèves
Décrire les personnes d'un compte et leurs intentions (étude de la structure type du récit)

Semaine 6

Rituels :

Poursuivre un conte en inventant un élément perturbateur et en résolvant le problème des personnages (étude de la structure type du récit)

Semaine 7

Lecture différenciée :

Rédiger le titre du texte lu (écrit court)
Résumer l'histoire lue (écrit long)

Album 1 : Où est Loulou ?

Comme pour tous les récits longs de la méthode, un travail de production d'écrits peut être proposé lors de la réalisation d'un Visibiléo, d'un carte du récit, d'un carnet de lecteur…

Enrichir et réemployer le vocabulaire, établir des relations entre les mots

Semaine 2 -Autour du mot « école »

Possibilités de corpus :

Sémantique : Qui va à l'école ? Où ? Que trouve-t-on à l'école ? Quel est le matériel à l'école ? Quand va-t-on à l'école ? Quelle sont les consignes de l'école ?
Morphologique : Les dérivations du mots « école » = écolier, écolière, scolaire, parascolaire, déscolarisé…

Semaine 3

Possibilités de corpus :

Les onomatopées : Hourra ! Hourra ! Ah ! Oh ! Hé ! Hi hi ! Ouh là là ! Allô
Les prénoms : Loulou, Fara, Aria, Rio, Jari, Léo, Loula, Julie, Jules…

Semaine 5

Possibilités de corpus :

Les aliments : l'olive, les raviolis, la purée, la levure, le riz
Les animaux : le loup, la loupe, la pie, la poule, le rat
Les mots utiles fréquents : pour, le, là, à, a, est, je, il, alors

Semaine 6

Possibilités de corpus :

Les Orthographique - les mots fréquents en -et : le poulet, le livret, le jouet, le volet, le valet, le palet
Morphologique : le pli, la pliure, plié

Semaine 7 - Le théâtre / Le spectacle

Possibilités de corpus :

Champ lexical du spectacle : scène, rideau, lumière, public
Champ lexical du jeu d'acteur : comédien, rôle, personnage, voix
Champ lexical de l'organisation : répétition, texte, mise en scène
Champ lexical du costume : perruque, masque, déguisement
Champ lexical de l'émotion : trac, fierté, applaudissements

Mémoriser l’orthographe des mots

Semaine 1

Lettres muettes : h, s, t, z
Double consonne : ll
Majuscules en début de phrase et pour les prénoms

Semaine 2

Lettres muettes : e finale (ex. fée), s (ex. héros)
Double consonne : ff (ex. affolé), ll (ex. folle)
Variations autour d'un radical : rire → rit, fol → folle
Accent grave : â (ex. râle)

Semaine 3

Le son [u] s'écrit « ou » dans l'immense majorité des cas (98% de fréquence). Il est possible de rencontrer les graphies « où », « oo », « oû » ou encore « w » mais seulement dans de très rares cas.
Lettres muettes : x (ex. roux), s (ex. jus)
Double consonne : rr (ex. fourrure)
Variations autour d'un radical : joué → joue
Homophones grammaticaux : ou / où

Semaine 5

Lettres muettes : e finale (ex. olive, vive, purée)
Double consonne : ll, pp (ex. villa, appelé, allure)
Variations autour d'un radical : laver → lave, voler → vole, parler → parle
Accent circonflexe ou grave : â (ex. pâle), ê (ex. râpé)

Semaine 6

Terminaison en -et : mots courts très fréquents, souvent masculins (poulet, filet, livret) ; -et joue souvent un rôle de diminutif (livret = petit livre, jouet = petit objet pour jouer)
Terminaison en -s : marque du pluriel (ex. les jupes, les poules) ; visible aussi dans les déterminants (les)
Le mot « et » est une particularité orthographique. Dans certaines régions, il se prononce [ɛ] au même titre que « secret » : ici, le son [ɛ] s'écrit ET (ce qui est très rare, environ 8% des cas). Toutefois, sa prononciation officielle est [e], qui s'écrit normalement É, ER, EZ, ce qui en fait une graphie unique. Il est donc à mémoriser par cœur.)

Semaine 7

La plupart des mots qui commencent par [ar] s'écrivent AR– comme « arbre », « aride », « art », etc. Quelques mots s'écrivent avec deux R, notamment ceux issus d'un verbe comme « arriver » ou « arroser » (« arrivée », « arrosage »), ou des mots comme « arrêt », « arrière », « arrogant », à mémoriser. Il est important de s'appuyer sur les familles de mots pour repérer les mots fréquents qui s'écrivent ARR-

Se repérer dans la phrase simple et découvrir l’orthographe grammaticale

Semaine 2

Pronom personnel « il » en début de phrase
Verbes conjugués à la 3e personne : file, rit, raffole, râle, hurle

Semaine 3

Pronom personnel « je /j'» en début de phrase
Accord en genre de l'adjectif fou/folle
Ponctuation du discours direct : guillemets, verbe introducteur (ex. a juré : « Je file ! »)
Concordance sujet-verbe à la 3e personne : le rat file

Semaine 4

Identifier une phrase simple : Sens, majuscule, point
Découvrir le verbe être : Le mot “est” est un héritage du latin. Le mot "est" (verbe être) est la forme de la 3ᵉ personne du singulier de « esse ». Son t final ne se prononce plus, mais il est resté dans l'écriture pour marquer la fonction grammaticale. Le verbe être mélange des formes issues de esse (être) et de stare (se tenir debout), ce qui explique la diversité de ses conjugaisons (est, été, étant, étais…). Cela en fait une forme figée qu'il faut enseigner comme telle dès le cycle 2, en insistant sur le sens et l'usage.

Semaine 5

Modification du nom masculin/féminin : le loup/la louve
Le passé : a volé, a vu, est arrivé, a pâli, etc.
Participe passé accordé avec l'auxiliaire avoir (ex. avalée)
Discours direct introduit par un verbe au passé : Alors, il a pâli : « Ouh là là ! Je file ! »

Semaine 6

Verbe conjugué au présent, sujet pluriel coordonné : Kit et Siam jouent
Nom propre coordonné avec et : Kit et Siam, Papi et Lola
Verbe à l'impératif ou forme expressive dans le discours direct : Hou ! Le joli plat !
Adjectif épithète variable accordé en genre : joli / jolie, violet / violette
Sujet inversé dans le discours direct : Fara est réjouie : « Le lilas violet ! »

Semaine 7

Le déterminant et le nom : féminin, masculin

Ecouter, dire et participer à des échanges

Poésies (au choix) :

Les crayons – Corinne Albaut
Je voulais dans mon cartable – Pierre Ruaud
Trois escargots – Maurice Carême
La ronde autour du monde – Paul Fort
La différence – Jean-Pierre Siméon
Mon copain – Chantal Abraham
Des pas dans le couloir – Corinne Albaut
L'heure du crime – Maurice Carême
Le polar du potager – Anne-Lise Fontan

Identifier des mots

Semaine 1

Semaine 2

Semaine 4

Révisions et bilan

Semaine 5

Semaine 6

Semaine 7

Révisions et bilan

Lire à voix haute

Décodage - Je lis des mots de plus en plus complexes

Décodage - Je lis les groupes de mots qui font sens dans une phrase

Décodage - Je lis en reconnaissant des mots connus

Vitesse - Je lis avec un empan visuo-attentionnel de plus en plus grand

Vitesse - Je lis en reconnaissant rapidement un mot

Vitesse - Je lis en adaptant ma vitesse à mon auditoire

Vitesse - Je lis à la vitesse de la parole

Phrasé - Je lis en segmentant correctement les groupes de mots dans la phrase

Phrasé - Je lis en articulant

Phrasé - Je lis en faisant les liaisons entre les mots

Phrasé - Je lis en prenant en compte la ponctuation

Phrasé - Je lis en faisant des pauses adaptées dans la phrase

Expressivité - Je lis en variant le volume de ma voix

Expressivité - Je lis en insistant sur certains mots ou groupes de mots pour appuyer le sens du texte

Expressivité - Je lis en interprétant le texte

Expressivité - Je lis comme je parle

Comprendre un texte et devenir lecteur

Semaine 1

La lettre de Siam

J'utilise les mots et les phrases (1)
J'utilise la déduction (5)
J'utilise les illustrations et le genre du texte (7)

Semaine 2 à 5

Conte traditionnel : Jack et le haricot magique

J'utilise les mots et les phrases (1)
J'utilise la description et les pensées des personnages (2)
J'utilise les lieux et les moments de l'histoire (3)
J'utilise mes connaissances et mon imagination (4)
J'utilise la déduction (5)
J'utilise les liens entre les évènements (6)

Semaine 6 à 7

Album : Il pleut !

J'utilise les mots et les phrases (1)
J'utilise la description et les pensées des personnages (2)
J'utilise les lieux et les moments de l'histoire (3)
J'utilise mes connaissances et mon imagination (4)
J'utilise la déduction (5)
J'utilise les liens entre les évènements (6)
J'utilise les illustrations et le genre du texte (7)

Apprendre à écrire en cursive et copier

Semaine 1

Semaine 2

Semaine 3

Semaine 4

Révisions et bilan

Semaine 5

d
Lier les lettres entre elles : or, ol, op

Semaine 6

Lier les lettres entre elles : on, om, br, bi, be

Semaine 7

Révisions et bilan

Encoder puis écrire sous dictée

Semaine 1

Syllabes à encoder : ma, mé, mir, mul, mou, mila, ti, té, tour, tra, t'il, tré
Mots à encoder : la mare, le moule, la porte, la tour
Syllabes à dicter : mi, mou, ma, tra, tir, tou
Mots à dicter : la malle, mes, Mamie, la tarte, les pattes, tout

Semaine 2

Syllabes à encoder : cho, chi, char, chou, ché, chal, ba, blé, bré, bou, bra, bir
Mots à encoder : la fiche, le chou, le bébé, le lavabo
Syllabes à dicter : chi, chou, chou, ba, bro, bur
Mots à dicter : le chat, fâché, attaché, le marché, il est fâché, la balle, la bulle, le robot

Semaine 3

Syllabes à encoder : nou, ni, nal, nue, nu, bar, nil, frè, rê, mê, fè, rè
Mots à encoder : une prune, le numéro, la mère, le père
Syllabes à dicter : nou, nar, nu
Mots à dicter : la natte, l'animal, une année, le frère, même, la forêt

Semaine 4

Syllabes à encoder : blou, chè, mir, bru, tar, mou
Mots à encoder : la bouche, l'arbre
Syllabes à dicter : nal, bri, char, trè
Mots à dicter : la chèvre, l'animal

Semaine 5

Syllabes à encoder : dè, dou, dri, do, da, tau, dau, l'eau, deau
Mots à encoder : la dame, la douche
Syllabes à dicter : dro, di
Mots à dicter : lourde, le pédalo, déjà, autre, le château, le taureau

Semaine 6

Syllabes à encoder : ton, pon, lon, fon, peu, teur, reu, feu, eur
Mots à encoder : le mouton, ronde, le voleur, jeune
Syllabes à dicter : pon, mon, feur, neur
Mots à dicter : une ombre, le pont, marron, une fleur, la peur, deux

Semaine 7

Syllabes à encoder : deur, jour, plon, bron, deu, cha
Mots à encoder : le bidon, la peur
Syllabes à dicter : pon, bleau, peu, chau
Mots à dicter : blond, autour

Produire des écrits

Semaine 1

Rituels :

Rédiger une liste d'invités pour son anniversaire
Décrire sa tarte préférée en utilisant une structure type (ma tarte préférée est…)

La lettre :

Répondre à la lettre de Siam en utilisant une structure type

Semaine 2

Rituels :

Décrire une activité / un jeu en remplaçant des
mots dans une phrase
simple
Décrire une
personne / un
personnage en
remplaçant des mots
dans une phrase simple

Le conte :

Comme pour tous les récits longs de la
méthode, un travail de
production d'écrits peut
être proposé lors de la
réalisation d'un
Visibiléo, d'une carte du
récit, d'un carnet de
lecteur, etc.

Semaine 3

Rituels :

Compléter des phrases types avec un ou plusieurs mots
Rédiger une lettre au Père Noël en remplaçant des mots dans une structure type

Semaine 4

Lecture différenciée :

Rédiger le titre du texte lu (écrit court)
Poursuivre l'histoire (écrit long)

Semaine 5

Rituels :

Lister ses préférences à partit d'une structure
type (j'adore / je n'adore
pas)
Lister les règles de
l'école à partir d'une
structure type (il faut / il
ne faut pas)

Semaine 6

Rituels :

Rédiger la description de son animal favori en remplaçant des mots dans une structure type
Décrire son jeu / jouet préféré en s'inspirant d'une structure type (mon jeu préféré est… on joue à deux…)

Semaine 7

Lecture différenciée :

Rédiger le titre du texte lu (écrit court)
Poursuivre l'histoire (écrite long)

Album 2 - Il pleut !

Comme pour tous les récits longs de la méthode, un travail de production d'écrits peut être proposé lors de la réalisation d'un Visibiléo, d'une carte du récit, d'un carnet de lecteur, ect

Enrichir et réemployer le vocabulaire, établir des relations entre les mots

Semaine 1

Possibilités de corpus sémantique : la famille

Membres proches : papa, maman, frère, sœur
Membres élargis : oncle,
tante, cousin, cousine
Générations : bébé, enfant, adulte, papi, mamie
Lieux de vie : maison, salon, jardin

Semaine 2

Possibilités de corpus :

Animaux : le chat, le cheval, la vache, le hibou, la biche
Objets : le chariot, la peluche, le parachute, le bijou, la babouche, la bouée,
Aliments : la purée, les chipolatas, les patates, la brioche, le rôti, la tarte, la
rhubarbe

Semaine 3

Possibilités de corpus sémantique : Noël

Champ lexical des décorations : guirlande, boule, étoile, sapin
Champ lexical de la fête : repas, musique, joie, surprise
Champ lexical des personnages : père Noël, lutins, enfants
Champ lexical des actions : décorer, offrir, attendre, chanter

Semaine 4

Possibilités de corpus :

Mots utiles fréquents : plus, près, vite, toujours, tout, partout, alors, et, etc
Les homophones : la pâte et les pattes, ma mère, le maire / le vert, un ver, le
verre
La polysémie : le mot « bête » qui est à la fois un nom : une bête, et un adjectif : « un loup bête ».

Semaine 5

Possibilités de corpus grammatical : les repas

Noms communs : assiette, soupe, pain, verre, cuillère
Verbes : manger, boire, couper, goûter, servir
Adjectifs : chaud, sucré, salé, délicieux
Noms propres (si mention d'un repas de fête) : Noël, Ramadan, etc

Semaine 6

Possibilités de corpus grammatical

Mots utiles fréquents : au, aux, de, pas, trop, tard, tôt
Morphologique : tombé, la tombée, tomber + polysémie, locutions (ombre des nues, tomber à plat, ça me tombe dessus, il est tombé sur lui, la robe tombe bien, la température tombe, la pluie tombe, tomber de cheval, laisser tomber quelqu'un ect)

Semaine 7 - Autour du mot « habiter »

Possibilités de corpus sémantique

Types d'habitats : maison, immeuble, cabane, tipi
Parties de l'habitat : porte, fenêtre, mur, toit
Pièces : salon, chambre, cuisine
Environnements : ville, forêt, campagne, île
Personnes : habitant, famille, voisin

Mémoriser l’orthographe des mots

Semaine 1

Double consonne : mm dans « pomme », tt dans « hutte »
Lettre muette e finale après consonne sonore : pomme, porte, tomate, pâte
La plupart des mots qui commencent par [ap] prennent deux P, surtout s'ils font partie d'une famille verbale : appeler, apprendre, apparaitre, apporter, appareil, apprentissage… Quelques mots s'écrivent avec un seul P, comme apaiser, apercevoir, aplatir, etc.
Les homophones : le mur, la mûre, mûr

Semaine 2

Graphème ch pour le son [ʃ] : très fréquent en début de mot (le chat, le cheval, un chou), à mémoriser comme forme stable
Terminaison en -che : retrouvée dans des noms féminins très courants (vache, ruche, poche)
Terminaison en -ouche : fréquente dans des noms usuels (bouche, babouche)

Semaine 3

Gâchent grave, circonflexe ou tréma pour écrire le son (é) : è, ê, ë dans des mots fréquents (tête, fête, Noël)
Tréma sur la voyelle ë pour séparer deux sons voyelles : Noël, Anaël, Maël
L'accent circonflexe dans « forêt » ou « arrêt » est une particularité orthographique. En effet, ces mots s'écrivaient autrefois « forest » et « arest ». Au fil du temps, la lettre S a disparu et a été remplacée par un accent circonflexe.

Semaine 4

Le préfixe RE- Le verbe «retourne » est constitué du mot « tourne » auquel on a ajouté « re ». Ces mots appartiennent à la même famille : si on sait écrire l'un, on sait écrire l'autre. Le préfixe « re » signifie « à nouveau » ou « le retour » : retourner, c'est repartir en arrière, faire demi-tour.

Semaine 5

Le graphème AU est très fréquent pour écrire le son [o], notamment dans de nombreux mots invariables comme « autour », « autant », « autrefois », etc.Il est aussi souvent utilisé pour coder un [o] fermé dans la première syllabe de mots comme « sauter », « chaussure », « auteur », etc
Graphie EAU en fin de mot pour le son [o] : très fréquente dans château, rideau, bateau, beau.
Les noms qui se terminent par -AL au singulier prennent en général -AUX au pluriel : un cheval → des chevaux.
Lettre x finale muette dans des adjectifs come doux.

Semaine 6

Graphèmes ON et OM pour [ɔ̃] : ON est la forme la plus fréquente, OM uniquement
devant B ou P (bonbon, pompons).
Les lettres EU utilisées dans « fleur » sont rares pour produire ce son (7%). Dans l'immense majorité des cas (92%), on écrit simplement la lettre E comme dans « renard ». Le mot « jeudi » s'écrit également avec EU mais produit le son [ø], comme dans « feu ». C'est la graphie la plus fréquente, car on l'utilise dans 96% des cas pour produire ce son.
Le mot « après-midi » est un nom composé qui désigne un moment de la journée. Quand on parle de plusieurs après-midis, on peut écrire ce mot avec ou sans s : « des après-midi » ou « des après-midis ». Les deux écritures sont correctes et
reconnues par les dictionnaires.

Semaine 7

La plupart des noms féminins en -é prennent un -e final au féminin : la cheminée, la rentrée. Exception : la clé.

Se repérer dans la phrase simple et découvrir l’orthographe grammaticale

Semaine 1

Phrase interrogative avec inversion sujet-verbe : Où est le pilote ?
Sujet inversé dans une phrase expressive : Le papa, épaté, a appelé Kit
Marque du futur -er à la troisième personne du singulier : Il retrouvera
Accord en genre et en nombre de l'adjectif : « Maria, ravie, […]. », « Les pommes parfumées ». « Ma tarte préférée », « la petite hutte ».

Semaine 2

Accord sujet-verbe au présent : Kit joue, le bébé rit, Mamie arrive
Accord auxiliaire + participe passé : il a attaché, il a préparé
Accord dans le groupe nominal : la jolie peluche, le pirate affolé, la vache affolée

Semaine 3

Terminaison en -ète fréquente dans des noms ou adjectifs féminins (discret - discrète)
Verbe être suivi d'un participe passé pour décrire un état : est vêtu, est fini
La marque de personne du pluriel : -ent

Semaine 4

Accorder le nom au pluriel : la marque du pluriel : S, le déterminant pluriel : les

Semaine 5

Le pluriel des mots en -AL
Verbes au présent avec sujet à la 3e personne : il dort, il part, Kit pédale.
Accord au pluriel dans les groupes nominaux : petits pirates, beaux rideaux.

Semaine 6

La marque du pluriel avec nous : -ons, comme « nous montrons ».
Pluriels avec -S ou -X : moutons, cheveux, jeux.
Accord sujet-verbe au pluriel : les élèves jouent, les pompons tombent.
Négation et phrases négatives : Jules ne peut pas.
Verbes irréguliers du troisième groupe au présent ; je veux, je peux

Semaine 7

Au pluriel, les noms en -EAU prennent un -X : les rideaux, les bateaux
La marque du pluriel avec TU : le S, comme dans « Tu dors ».

Ecouter, dire et participer à des échanges

Poésies (au choix) :

La réunion de famille – Jacques Charpentreau
La famille Thèse – Ginette et Muriel Grenier
Cadeaux – Auteur inconnu
Monsieur l'hiver – Patrick Bousquet
Et dans mes bottes ? – Corinne Albaut
Petits lutins – Auteur inconnu
La lettre au Père Noël – Auteur inconnu
La galette des rois – Auteur inconnu
Le bonhomme de neige – Auteur inconnu

Identifier des mots

Semaine 1

s [s]
s [z]

Semaine 2

an / am
en / em

Semaine 3

c [k]
c [s]

Semaine 4

Révisions et bilan

Semaine 5

g [g]
g [ʒ]

Semaine 6

in/im
un/um
ph

Semaine 7

Révisions et bilan

Lire à voix haute

Décodage - Je lis des syllabes et des pseudo-mots de plus en plus complexes.

Décodage - Je lis des mots complexes en m'aidant du découpage des syllabes / mots qui le composent.

Décodage - Je lis en me corrigeant, en m'appuyant sur le sens de la phrase.

Décodage - Je lis en reconnaissant des mots connus.

Vitesse - Je lis en me repérant dans les lignes.

Vitesse - Je lis en reconnaissant rapidement un mot.

Vitesse - Je lis en adaptant ma vitesse à mon auditoire.

Vitesse - Je lis à la vitesse de la parole.

Phrasé - Je lis en segmentant correctement les groupes de mots dans la phrase.

Phrasé - Je lis en articulant.

Phrasé - Je lis en prenant en compte la ponctuation.

Phrasé - Je lis en faisant des pauses adaptées dans la phrase.

Phrasé -Je lis en respectant la syntaxe et l'intonation du texte.

Expressivité - Je lis en variant le rythme de ma lecture.

Expressivité - Je lis en insistant sur certains mots ou groupes de mots pour appuyer le sens du texte.

Expressivité - Je lis en interprétant le texte.

Expressivité - Je lis comme je parle

Comprendre un texte et devenir lecteur

Semaine 1

L'article de presse : le vaisseau spatial Orion

J'utilise mes connaissances et mon imagination. (4)
J'utilise les illustrations et le genre du texte. (7)

Semaine 2 à 5

La fable : La cigale et la fourmi

J'utilise les mots et les phrases. (1)
J'utilise la description et les pensées des personnages. (2)
J'utilise mes connaissances et mon imagination. (4)
J'utilise la déduction. (5)
J'utilise les liens entre les événements. (6)
J'utilise les illustrations et le genre du texte. (7)

Semaine 6 à 7

Album : Kit a peur de l'eau

J'utilise les mots et les phrases. (1)
J'utilise la description et les pensées des personnages. (2)
J'utilise les lieux et les moments de l'histoire. (3)
J'utilise mes connaissances et mon imagination. (4)
J'utilise la déduction. (5)
J'utilise les liens entre les événements. (6)
J'utilise les illustrations et le genre du texte. (7)

Apprendre à écrire en cursive et copier

Semaine 1

s
Écrire sans lever le crayon

Semaine 2

Les doubles consonnes

Semaine 3

c
Copier du script à la cursive

Semaine 4

Révisions et bilan

Semaine 6

Copier en respectant le modèle
ph

Semaine 7

Révisions et bilan

Encoder puis écrire sous dictée

Semaine 1

Syllabes / logatomes à encoder : sa, is, sou, seau, as, sé, sur, asa, isou, usu, asse, isa, ase, iso, asso
Mots à encoder : le savon, la dispute, la chemise, le bisou
Syllabes à dicter : sou, sur
Mots à dicter : la soupe, la souris, dessus, le trésor, la poésie, la pause
Phrases à dicter : Siam lave la salade. / Le vase est rose.

Semaine 2

Syllabes à encoder : men, ven, ran, chan
Mots à encoder : le menton, il rentre, la planche, le pantalon
Mots à dicter : la chambre, un enfant, devant
Phrases à dicter : Le vent souffle en novembre.

Semaine 3

Syllabes à encoder : ca, co, cré, cou, col, cri, ci, cé, ce, ces, cil, cra
Mots à encoder : le cochon, du sucre, la place, douce
Mots à dicter : le cartable, une école, comme, décembre, les ciseaux, c'est
Phrases à dicter : Clément cache la carte. / Il prépare le clafoutis à la cerise.

Semaine 4

Logatomes à encoder : assi, aci, can, son, ose, isso, clar, ci, san
Mots à encoder : le crabe, la rose
Mots à dicter : le cartable, la cerise, comme
Phrase à dicter : La rose blanche est dans le vase.

Semaine 5

Syllabes à encoder : ga, gri, gue, gui, go
Mots à encoder : la guitare, la figure
Mots à dicter : le gâteau, la glace, grand, le garage, le pigeon, gentil
Phrases à dicter : Gaëtan est agacé. / Il range ses bagages.

Semaine 6

Syllabes à encoder : min, fin, lun, cun, phar, phi, phe, phon, pho, pha,
Mots à encoder : le chemin, le moulin, le prince, chacun, brun, la photo, le nénuphar
Mots à dicter : le timbre, lundi, un, la phrase, le téléphone, la pharmacie
Phrases à dicter : Un lapin saute dans le jardin. / Sophia a vu un éléphant.

Semaine 7

Syllabes à encoder : gi, gla, pin, phan, gin, age, gui, phe
Mots à encoder : la guitare, la bague
Mots à dicter : un éléphant, lundi, le timbre, le garage
Phrases à dicter : Le dauphin saute dans les vagues.

Produire des écrits

Semaine 1

Rituels :

Rédiger sa carte d'identité à partir d'une structure type – le lieu d'habitation (je vis à… / j'habite à…) et la famille (ma mère se nomme…)

L'article de presse :

Rédiger collectivement un article de presse en respectant la règle des 5 W

Semaine 2

Rituels :

Rédiger sa carte d'identité à partir d'une structure type - la taille et le poids (je mesure… cm)

La fable :

Rédiger une nouvelle fable en remplaçant quelques mots de « La cigale et la fourmi »

Semaine 3

Rituels :

Rédiger sa carte d'identité à partir d'une structure type - le plat préféré (mon plat préféré est…) et le héros préféré (mon héroïne préférée est…)

Semaine 4

Lecture différenciée :

Remplacer des adjectifs dans une phrase pour l'enrichir (écrit court)
Rédiger une expérience personnelle en lien avec une des thématiques de l'histoire (écrit long)

Semaine 5

Rituels :

Améliorer et enrichir une phrase rédigée collectivement, en lien avec un temps fort de la classe

Semaine 6

Rituels :

Améliorer et enrichir une phrase rédigée collectivement, en lien avec un temps fort de la classe

Semaine 7

Lecture différenciée :

Compléter une phrase en indiquant les émotions des personnages afin de l'enrichir (écrit court)
Rédiger une expérience personnelle en lien avec une des thématiques de l'histoire (écrit long)

Album 3 - Kit a peur de l'eau :

Comme pour tous les récits longs de la méthode, un travail de production d'écrits peut être proposé lors de la réalisation d'un Visibiléo, d'une carte du récit, d'un carnet de lecteur, etc.

Enrichir et réemployer le vocabulaire, établir des relations entre les mots

Semaine 1

Possibilités de corpus :

Objets : le chausson, la valise, le vase, la brosse, le tissu, la statue, la base
Animaux : le chat, la souris, le loup, la poule, le renard
Lieux : le musée, le préau, la salle de sport, le bureau

Semaine 2

Possibilités de corpus :

Dans la maison : lampe, chambre, branche, banc, rideau, manteaux, tapis, robot, tente
Phénomènes naturels / météo : tempête, vent
Parties du corps : bras, menton, jambe

Semaine 3

Possibilités de corpus grammatical : Carnaval

Noms communs : carnaval, costume, masque, confettis
Verbes : défiler, se déguiser, danser, jeter
Adjectifs : coloré, bruyant, joyeux, drôle

Possibilités de corpus sémantique :

Alimentation / cuisine : carottes, sucre, crêpe, abricots, tarte, citron, sauce, bonbons

Semaine 4 - Autour des émotions

Possibilités de corpus sémantique :

Émotions agréables : joie, fierté, surprise, amour, excitation
Émotions désagréables : colère, peur, tristesse, honte
Expressions du visage : sourire, froncement de sourcils, yeux écarquillés
Actions liées aux émotions : pleurer, rire, crier, se cacher, sauter de joie

Semaine 5

Possibilités de corpus sémantique : la musique

Instruments : le banjo, la guitare, la batterie, le piano, les maracas, les guitares
Personnes liées à la musique : le chanteur, le musicien, le guitariste, le groupe, les artistes
Actions : chanter, jouer, écouter, applaudir, admirer, partager, encourager, saluer
Objets associés : le micro, la scène, la chanson, le concert, le rythme, le son
Émotions : ravi, content, admiratif, timide, ému, joyeux

Possibilité de corpus morphologiques :

chanter → chanson, chante, chanteur
agir → agir, réagir
ranger → ranger, rangé, rangement

Semaine 6

Possibilités de corpus sémantique : le parc

Éléments de nature : arbre, herbe, fleur, buisson
Aménagements : banc, allée, fontaine, clôture
Animaux : oiseau, papillon, écureuil
Activités : marcher, courir, jouer, observer
Objets : ballon, trottinette, panier

Semaine 7

Possibilités de corpus sémantique : le concours / le saut / le sport

Verbes d'action : sauter, grimper, trembler, retomber, réussir, organiser, discuter, accorder
Noms liés : concours, championnat, trampoline, figure, classement, place
Mots utiles fréquents : eux, dans, sur, en, arrière, toujours, ses, tant pis, ensemble, même, en même temps, entre, tous, toutes, bravo

Mémoriser l’orthographe des mots

Semaine 1

Le son [s] s'écrit S en début de mot ou devant une consonne : salade, soupe, sofa.
Entre deux voyelles, la lettre S fait le son [z] : rose, valise, musée.
Le son [z] s'écrit presque toujours S entre deux voyelles (91% des cas), alors que la lettre z est rare.
Dans les mots comme chasseur, brosse, chaussure, poussent, la lettre S est doublée pour garder le [s] entre deux voyelles.

Semaine 2

Les lettres muettes
Les graphèmes AN (44 %) et EN (47 %) sont aussi fréquents l'un que l'autre. On peut s'aider des familles de mots ou du dictionnaire.
Il y a toujours AN dans « ange », comme mélange. Il y a très souvent EN en début de mot : ensemble, encore.
En fin de mot, le son « an » s'écrit souvent EN dans les adverbes (souvent, énormément), ou AN dans les adjectifs, avec un féminin en -ANTE (effrayante).
Le m remplace le n devant m, b, p : lampe, tambour, emporter.

Semaine 3

Le son [k] s'écrit C devant A, O, U ou une consonne (car, chocolat, coupe, crocodile) ->moyen mnémotechnique de mémorisation : le mot CAOUtchouc
Devant les voyelles E, I, Y, le C fait le son [s] (cinéma, citron, ciel).
La lettre C est utilisée dans la majorité des cas pour écrire [k] (environ 74 %).

Semaine 4

Beaucoup de mots (adverbes),notamment ceux construits à partir d'adjectifs, se terminent par -MENT, comme « timidement » qui vient de l'adjectif « timide ».
La polysémie du mot « pêche » qui peut désigner l'activité de pêcher (+ famille de mots : pêcheur, la pêche) et le fruit : la pêche.
Homophone lexical : canne (objet : canne à pêche), cane (animal : la cane et ses canetons)

Semaine 5

Le son [g] s'écrit avec la lettre g quand elle est suivie d'une consonne (grande, goût, gomme) ou des voyelles a, o, u (gâteau, guitare). Cette écriture est la plus fréquente.
Devant les lettres e et i, le g se transforme et produit le son [ʒ] (comme dans girafe, magie).
Pour que le g garde le son [g] devant un e ou un i, il faut insérer la lettre u (comme dans guirlande ou guide).
La graphie ge est souvent utilisée en fin de mot pour le son [ʒ], surtout dans des mots comme rouge, image, plage, page.

Semaine 6

Le son [ɛ̃] s'écrit souvent avec les lettres IN (c'est le cas dans environ 62% des mots de la langue française), comme dans « matin », « jardin » ou « enfin ».
Le mot jardin permet de retrouver d'autres mots de la même famille : jardinier, jardinerie.
Le mot parfum montre une graphie moins fréquente pour le son [ɛ̃] (UM).
Le son [f] peut s'écrire avec les lettres PH, dans environ 5% des cas et surtout dans les mots venus du grec : photo, phare, téléphone.

Semaine 7

Les mots qui se terminent parle son [yr] s'écrivent presque toujours avec un -E final : une chaussure

Se repérer dans la phrase simple et découvrir l’orthographe grammaticale

Semaine 1

Accord de l'adjectif épithète au féminin : une valise rose, une brosse usée.
Sujet inversé dans le discours direct : répond Siam.
Le verbe avoir au présent avec Il / ELLE : Kit a, José a
Emplois de la négation : il ne dort pas, elle n'est pas là

Semaine 2

L'adjectif
Les adjectifs s'accordent avec le nom ou pronom : heureux, jaloux, méchante, présente.
Le verbe être à la 2e personne du singulier s'écrit tu es.
Les verbes au passé composé finissent par é (ex. : tu as tremblé, j'ai dansé)

Semaine 3

Accord de l'adjectif au féminin : contente, chic.
Accord au pluriel des noms : les carottes, les enfants, les vacances.
Accord du sujet au singulier avec le verbe : Mamicha attend, Céline ajoute.

Semaine 4

Le pronom personnel peut remplacer un groupe nominal sujet : Ex. : Kit et Siam se dépêchent → Ils se dépêchent. Cela permet d'éviter les répétitions et de faciliter la lecture de la phrase.

Semaine 5

Les marques du pluriel sont visibles à l'écrit mais muettes à l'oral : les guirlandes, les groupes, des chansons.
Le genre des noms et adjectifs peut s'entendre à l'oral (masculin ou féminin) : gentil / gentille, généreux / généreuse, mais parfois non audible, donc à mémoriser : rouge.
Pronoms personnels sujets pour éviter la répétition : Ils pour Kit, Siam et Loulou ; elle pour Mamicha
Articles définis contractés : du gâteau, des groupes, au programme

Semaine 6

Marques de personne de « nous » et « ils » : nous imprimons, ils plongent, ils impriment.
Accord de l'adjectif au féminin : humble → humble, important → importante, géant → géante.
Accord du nom au pluriel : les cousins, les parfums, les téléphone

Semaine 7

Les phrases affirmatives et négatives
Présence de la négation en deux mots : ne … pas : ne sera pas, n'est pas…
Possibilité de faire reformuler en changeant l'affirmation en négation(et inversement).
La phrase négative permet de trouver le verbe conjugué

Ecouter, dire et participer à des échanges

Poésies (au choix) :

Une année surprise – Auteur inconnu
Bonne année – Auteur inconnu
Alphabet surprise – Sophie Claudel
Les instruments de musique – Corinne Albaut
Tu ne me reconnaîtras pas – Auteur inconnu
Le chat et le chant – Jacques Charpentreau
L'arbre – Jacques Charpentreau
Une histoire à suivre – Claude Roy
La cigale et la fourmi – Jean de La Fontaine.

Identifier des mots

Semaine 1

Semaine 2

Semaine 3

Semaine 4

Révisions et bilan

Semaine 5

e [ɛ]
ai/ei
er/ez

Semaine 6

ill/ail/eil
ouil/euil
oin/ouin

Semaine 7

Révisions et bilan

Lire à voix haute

Décodage - Je lis des mots complexes en m'aidant du découpage des syllabes/mots qui le composent.

Décodage - Je lis les groupes de mots qui font sens dans une phrase.

Décodage - Je lis en reconnaissant des mots connus.

Vitesse - Je lis les phrases et les textes en suivant avec un guide.

Vitesse - Je lis en me repérant dans les lignes.

Vitesse - Je lis en reconnaissant rapidement un mot.

Vitesse - Je lis à la vitesse de la parole.

Phrasé - Je lis en segmentant correctement les groupes de mots dans la phrase.

Phrasé - Je lis en articulant.

Phrasé - Je lis en faisant les liaisons entre les mots.

Phrasé - Je lis en prenant en compte la ponctuation.

Phrasé - Je lis en respectant la syntaxe et l'intonation du texte.

Expressivité - Je lis en variant le rythme de ma lecture.

Expressivité - Je lis en variant le volume de ma voix.

Expressivité - Je lis en utilisant le langage corporel.

Expressivité - Je lis en interprétant le texte.

Comprendre un texte et devenir lecteur

Semaine 1

Les énigmes : devinette, rébus, charade

J'utilise les mots et les phrases. (1)
J'utilise la déduction. (5)
J'utilise les illustrations et le genre du texte. (7)

Semaine 2 à 3

Le poème : Le globe de Nâzim Hikmet

J'utilise les mots et les phrases. (1)
J'utilise la description et les pensées des personnages. (2)
J'utilise mes connaissances et mon imagination. (4)
J'utilise les illustrations et le genre du texte. (7)

Semaine 4

La recette de cuisine : le gâteau aux poires

J'utilise les mots et les phrases. (1)
J'utilise la déduction. (5)
J'utilise les illustrations et le genre du texte. (7)

Semaine 5 à 7

Album : Petit-Arbre veut grandir

J'utilise les mots et les phrases. (1)
J'utilise la description et les pensées des personnages. (2)
J'utilise les lieux et les moments de l'histoire. (3)
J'utilise mes connaissances et mon imagination. (4)
J'utilise la déduction. (5)
J'utilise les liens entre les évènements. (6)
J'utilise les illustrations et le genre du texte. (7)

Apprendre à écrire en cursive et copier

Semaine 1

Semaine 2

Semaine 3

Semaine 4

Révisions et bilan

Semaine 5

Comprendre avant de copier
Copier des groupes de mots

Semaine 6

ill/ail/eil
ouil/euil
oin/ouin

Semaine 7

Révisions et bilan

Encoder puis écrire sous dictée

Semaine 1

Syllabes à encoder : za, zou, zu, zé, zar, zi, moi, loi, soir, froi, oir, foi
Mots à encoder : la zone, onze, la poire, devoir
Mots à dicter : le magazine, douze, bizarre, trois, le mois, une histoire
Phrases à dicter : Zoé admire un zèbre. / Eloi a trois poissons.

Semaine 2

Syllabes à encoder : gne, gnon, gnar, gné, gnan, gno
Mots à encoder : la ligne, mignon
Mots à dicter : la montagne, le champignon, la signature
Phrase à dicter : Mon compagnon adore les pignons.

Semaine 3

Syllabes à encoder : qui, que, ko, ké, ki, ka, kan
Mots à encoder : que, quoi, un képi, un kilo, la chorale, le koala, le karaté
Mots à dicter : le kilomètre, cinq, l'orchidée, pourquoi, une opération, une addition, une potion
Phrase à dicter : Katia pratique le karaté. / Karima adore l'équitation.

Semaine 4

Syllabes / logatomes à encoder : -tion, qui, gnon, ze, loi
Mots à encoder : le roi, la montagne
Mots à dicter : l'opération, la montagne, pourquoi, quinze
Phrases à dicter : Je fabrique une potion.

Semaine 5

Syllabes / logatomes à encoder : ette, elle, esse, erre, chette, pelle, verdi, tesse
Mots à dicter : la terre, le serpent, avec, treize, seize, vrai
Phrases à dicter : Il prépare une nouvelle recette. / Je n'ai jamais aimé les fraises.

Semaine 6

Syllabes à encoder : ille, il, oin, foin, toin, moin, poin, soin
Mots à encoder : un fauteuil, une fille, un portail, un fenouil, une oreille, une feuille, une groseille, une abeille, un orteil, une paille, une grenouille, un écureuil, le foin, au loin
Mots à dicter : un fauteuil, une grenouille, la famille, un pingouin, le point, le coin
Phrases à dicter : La fille a gagné une médaille. / Il a moins de points.

Semaine 7

Syllabes / logatomes à encoder : mette, roir, soin, chelle, rouil, poin, tesse, vail
Mots à encoder : la paille, la feuille
Mots à dicter : le marsouin, une merveille, avec, moins
Phrases à dicter : La maîtresse note les points.

Produire des écrits

Semaine 1

Les énigmes :

Compléter et écrire des charades à partir d'une structure type

Rituels :

Décrire une personnage / un personnage pour le faire deviner (portrait)

Semaine 2

Rituels :

Décrire une personnage / un personnage pour le faire deviner (portrait)

Semaine 3

Rituels :

Décrire une personnage / un personnage pour le faire deviner puis améliorer et enrichir la phrase
Décrire un animal pour le faire deviner et rédiger la réponse d'une devinette

Semaine 4

La recette :

Réaliser l'affiche collective d'une recette de cuisine, qui fera office de structure type

Lecture différenciée :

Remplacer des verbes dans une phrase ou un extrait de texte pour l'enrichir (écrit court)
Rédiger une lettre retraçant les aventures décrites dans l'histoire (écrit long)

Semaine 5

Rituels :

Décrire un animal pour le faire deviner et rédiger la réponse d'une devinette

Semaine 6

Rituels :

Rédiger un portrait chinois à partir d'une structure type (si j'étais un animal, si j'étais un sport…)

Semaine 7

Lecture différenciée :

Compléter une phrase ou un extrait de texte en ajoutant la description d'un personnage (écrit court)
Rédiger une lettre retraçant les aventures décrites dans l'histoire (écrit long)

Album 4 - Petit-Arbre veut grandir :

Comme pour tous les récits longs de la méthode, un travail de production d'écrits peut être proposé lors de la réalisation d'un Visibiléo, d'une carte du récit, d'un carnet de lecteur, etc.

Enrichir et réemployer le vocabulaire, établir des relations entre les mots

Semaine 1

Possibilités de corpus :

Les animaux sauvages : la gazelle, le chimpanzé, le lézard, le zébu, les zèbres, les poissons, le chamois, l'hippopotame
Les verbes en-OIR : voir, revoir, prévoir, apercevoir, pouvoir, devoir, vouloir, savoir, croire

Semaine 2 - Les synonymes et les contra!res

Les synonymes : petit, minuscule, lentement, doucement, calmement, tranquillement, prudemment

Les contraires : entrer, sortir, monter, descendre

Possibilité de corpus :

Morphologique : gagner, un gagnant, regagner / soigner, un soignant, un soin
Les transports : le car, le bus, la gare routière, la conductrice, en voiture ! les clignotants, le départ

Semaine 3

Possibilité de corpus :

Les déchets et le tri : un sac, un carton, un plastique, un métal, un tri, une boîte, un emballage, un déchet, un détritus, une pollution, une solution, la nature
Les mots fréquents utiles : qui, que, quoi, quand, pourquoi, parce que, dans, sur, leur, devant, pendant, alors, tout à l'heure, etc.
Les aliments et la cuisine : un gâteau, un chocolat, une pomme, un gâteau, une compote, un jus, une crêpe, une tarte, une boisson, un pique-nique

Semaine 4

Possibilité de corpus :

La nature et les plantes : vaches, marguerites, pissenlits, plantes, champ, salade, montagne
Les couleurs : rose, bonbon, jaune, turquoise.
Morphologiques : Famille de “chant-” : chantent, chanson, Famille de “cour-” : courent, courant,
Famille de “goût-“ : dégoûté, dégoûtant, goût, goûter, etc.

Semaine 5

Possibilité de corpus sémantique : La classe de découverte

Moyens de transport : bus, train, car
Lieux de séjour : auberge, forêt, centre, dortoir
Objets à emporter : valise, sac, doudou, brosse
Activités : balade, visite, veillée, randonnée
Actions : découvrir, explorer, observer

Possibilité de corpus grammatical : La nature

Noms communs : arbre, rocher, sommet, marmotte, vallée
Verbes : grimper, randonner, observer, respirer
Adjectifs : escarpé, calme, frais, enneigé

Semaine 6

Possibilité de corpus :

La forêt : brindille, feuille, mousse, caillou, écorce, brouillard, champignon, seuil, forêt, feuille, chevreuil, chouette
Activités manuelles : collage, dessin, cadre, création, découpage, coloriage, bricolage, motif, cadre, pinceau, photo
Les parties du corps : l'oreille, les yeux, le doigt, l'orteil, les oreilles, les cheveux, le nez

Semaine 7

Possibilité de corpus sémantique :

Synonymes : dévorer, déguster, savourer
Comment : festin, repas, auberge, pique-nique, goûter, cantine
Avec quoi : couteaux, fourchettes, assiettes, doigts
Où : cantine, restaurant, auberge, champ de fleurs
Qui : enfants, invités, hôtes, ogres
Quoi : gâteau, miel, lait, salade, oignons

Mémoriser l’orthographe des mots

Semaine 1

Le son [z] s'écrit le plus souvent Z en début de mot (zèbre, zoo, zigzag, zone). C'est une graphie très rare (8% des cas).
Le mot douze permet de retenir que le son [z] s'écrit Z entre deux voyelles, comme dans pizza, bizarre, azuréen.
Le mot « doigt » : Les lettres G et T muettes à la fin de ce mot sont des héritages du latin : « digitus ».

Semaine 2

Le mot chignon illustre que la combinaison GN + ON est fréquente dans des mots du quotidien (chignon, mignon, grognon).
Dans signe, signal et signature, on retrouve une famille de mots liée à l'idée de marque ou de geste (même racine latine "signare").

Semaine 3

Le son [k] peut s'écrire k dans certains mots comme kilo, kimono, képi. C'est une écriture rare, souvent liée à des mots d'origine étrangère (environ 1% des mots).
Le son [k] peut aussi s'écrire qu devant les voyelles e et i comme dans quatre, qui, requin (environ 20% des cas).
Le groupe ch correspond souvent au son [ʃ] comme dans chocolat, Chloé, sauf dans moins de 1% des cas où il produit le son [k] (ex. orchestre).
L'écriture du son [s] avec T est rare (environ 8 % des cas), mais elle est très fréquente dans les mots qui se terminent par -tion. On retrouve cette terminaison dans de nombreux mots, en particulier après certaines lettres : C, O, U, P, A et I (moyen mnémotechnique : COUPAI)

Semaine 4

Le mot « toboggan » : le double g vient de son origine étrangère (algonquin via l'anglais) et permet de conserver le son [g] tout en évitant toute confusion de prononciation.

Semaine 5

[ɛ] sans accent : souvent e devant deux consonnes (dessert) ou en syllabe fermée (anniversaire).
[ɛ] avec accent : en fin de syllabe (mèche).
EZ rare pour chez, nez, ou la marque de "vous" (vous trouvez).
[ʒə] masculin : souvent en -ier (cahier, atelier, jardinier, poirier).
AI = [ɛ] (18 %) : début (aiguille), fin + e ou s (monnaie, japonais), imparfait.
EI = [ɛ] très rare (2 %) : reine, neige.
Attention : les prononciations varient, seule l'orthographe est fiable pour repérer les régularités.

Semaine 6

Le son [wɛ̃] s'écrit le plus souvent oin (85% des cas) : coin, besoin ou plus rarement ouin (25% des cas) : pingouin, marsouin.
Le mot caillou fait partie des rares mots en -ou dont le pluriel prend -oux (choux, bijoux, cailloux, etc.).
Les graphèmes -eil/-eille, -ail/-aille, -euil/-euille, -ouil/-ouille suivent une règle de genre en fin de mot : au féminin, le L est doublé.
Fenouil est le seul masculin en -ouil, feuille le seul féminin en -euille.
À l'intérieur des mots, le L est toujours doublé : réveiller, détailler, cueillir, brouiller.

Semaine 7

De nombreux mots possèdent des lettres muettes qui s'expliquent par des dérivations morphologiques, comme « chaud » qui prend un D muet pour former les mots « une chaudière » ou « chaudement ». Le mot « lait » possède un T muet pour former les mots : « une laiterie », « un laitage », etc

Se repérer dans la phrase simple et découvrir l’orthographe grammaticale

Semaine 1

Devant une voyelle ou un h muet, les verbes pronominaux à la 3e personne utilisent « s' » au lieu de « se » : s'installe, s'envole, s'accroche.
L'adjectif « tout » s'accorde au féminin singulier en toute : toute seule, toute contente ; mais reste invariable devant un adjectif masculin commençant par une voyelle (la liaison se fait à l'oral) : tout heureux, tout étonné.

Semaine 2

L'accord en genre (nom et adjectif) un/une et le/la + ajout du E muet au féminin
Le verbe être au présent prend une apostrophe devant une voyelle : c'est, s'est, t'est (c'est le départ, tu t'es cogné)

Semaine 3

La marque de temps de l'imparfait avec les pronoms « nous » et « vous » est la lettre I : nous réfléchissions, vous choisissiez.

Semaine 4

Identifier le verbe
Repérer et identifier un verbe conjugué

Semaine 5

Marques de genre sur les adjectifs et participes passés : une herbe verte, une boisson dégoûtante, la salle est prête, etc.
La marque de l'imparfait AI : Lorsqu'un mot est un verbe conjugué à l'imparfait aux personnes je, tu, il/elle, ils/elles, on l'écrit toujours avec AI : « je fabriquais », « tu jouais », « elle était », « ils montaient ».

Semaine 6

Le verbe "aller" au futur prend les formes : tu iras, elle ira, nous irons… (ex. : « nous
allons faire »)
L'impératif est utilisé dans les consignes, pour donner des ordres ou des conseils : "Regardez ! »

Semaine 7

Les adjectifs qui se terminent par -EUSE au féminin finissent presque toujours par -EUX au masculin, même lorsqu'ils sont au singulier. C'est le cas pour majestueuse / majestueux, malheureuse / malheureux, etc.
Les noms en -TEUR/ -TRICE sont issus du latin (-tor / -trix) et s'inscrivent souvent dans des familles savantes avec des mots comme lecture ou apiculture : un apiculteur / une apicultrice.

Ecouter, dire et participer à des échanges

Poésies (au choix) :

Liberté – Maurice Carême
Je voyage – Fabienne Berthomier
Le globe – Nâzim Hikmet
À la montagne – Odette Chevaillier
L'edelweiss – Robert Desnos
C'est un pays – Norge
Un peintre – Michel Beau
L'artiste – Maurice Carême
À quoi ça sert, un poème ? – Henriette Major.

Identifier des mots

Semaine 1

ain/ein/ym
ui

Semaine 2

Semaine 3

ç/sc
Révisions

Semaine 4

Révisions et bilan

Semaine 5

œi/œu
ien

Semaine 6

Semaine 7

x
Révisions

Semaine 8

Révisions et bilan

Lire à voix haute

Décodage - Je lis des syllabes et des pseudo-mots de plus en plus complexes.

Décodage - Je lis des mots de plus en plus complexes.

Décodage - Je lis des mots complexes en m'aidant du découpage des syllabes / mots qui le composent.

Décodage - Je lis en me corrigeant, en m'appuyant sur le sens de la phrase.

Vitesse - Je lis les phrases et les textes en suivant avec un guide.

Vitesse - Je lis en me repérant dans les lignes.

Vitesse - Je lis avec un empan visuo-attentionnel de plus en plus grand.

Vitesse - Je lis en reconnaissant rapidement un mot.

Vitesse - Je lis à la vitesse de la parole.

Phrasé - Je lis en segmentant correctement les groupes de mots dans la phrase.

Phrasé - Je lis en articulant.

Phrasé - Je lis en prenant en compte la ponctuation.

Phrasé - Je lis en respectant la syntaxe et l'intonation du texte.

Expressivité - Je lis en variant le rythme de ma lecture.

Expressivité - Je lis en variant le volume de ma voix.

Expressivité - Je lis en utilisant le langage corporel.

Expressivité - Je lis en interprétant le texte.

Comprendre un texte et devenir lecteur

Semaine 1

Le journal de bord de Kit

J'utilise mes connaissances et mon imagination. (4)
J'utilise la déduction. (5)
J'utilise les illustrations et le genre du texte. (7)

Semaine 2 à 5

Le conte traditionnel : La chèvre et les sept chevreaux

J'utilise les mots et les phrases. (1)
J'utilise la description et les pensées des personnages. (2)
J'utilise les lieux et les moments de l'histoire. (3)
J'utilise mes connaissances et mon imagination. (4)
J'utilise la déduction. (5)
J'utilise les liens entre les évènements. (6)
J'utilise les illustrations et le genre du texte. (7)

Semaine 6 à 8

Album : J'aime pas être belle

J'utilise les mots et les phrases. (1)
J'utilise la description et les pensées des personnages. (2)
J'utilise les lieux et les moments de l'histoire. (3)
J'utilise mes connaissances et mon imagination. (4)
J'utilise la déduction. (5)
J'utilise les liens entre les évènements. (6)
J'utilise les illustrations et le genre du texte. (7)

Apprendre à écrire en cursive et copier

Semaine 1

Copier vite et bien

Semaine 2

Semaine 3

ç
Révisions

Semaine 4

Révisions et bilan

Semaine 5

œi/œu
ien

Semaine 6

Semaine 7

w
Révisions

Semaine 8

Révisions et bilan

Encoder puis écrire sous dictée

Semaine 1

Syllabes / logatomes à encoder : pui, nui, lui, brui
Mots à encoder : la fuite, la ruine
Mots à dicter : la main, la peinture, demain, le puits, la nuit, ensuite
Phrases à dicter : Il a peint sur le mur. / Je suis sous la pluie.

Semaine 2

Syllabes / logatomes à encoder : oyé, ayé, ayu, my, ya, ayon, py
Mots à encoder : le yoga, un papy
Mots à dicter : aboyer, une rayure, il y a
Phrase à dicter : Le soleil a des rayons.

Semaine 3

Syllabes / logatomes à encoder : çon, çoi, ça, çan
Mots à encoder : le glaçon, la balançoire
Mots à dicter : un garçon, la leçon, la science
Phrase à dicter : Il a sauté dans la piscine.

Semaine 4

Syllabes / logatomes à encoder : nui, ayon, çon, cein, oyé, plui, pein
Mots à encoder : le roi, la montagne
Mots à dicter : la nuit, ensuite, il y a
Phrase à dicter : Le voyageur admire le paysage.

Semaine 5

Mots à encoder : un chien, bien, rien
Mots à dicter : un œil, un cœur, un œuf, combien, le pharmacien, bientôt
Phrases à dicter : Sa sœur lui fait un clin d'œil. / Fabien tient bien son chien.

Semaine 6

Syllabes / logatomes à encoder : xa, xer, ex
Mots à encoder : un taxi, la boxe, dix
Mots à dicter : six, un taxi, un exercice, une explication
Phrase à dicter : Alex joue du saxophone.

Semaine 7

Mots à encoder : le twist, le Wifi, un kiwi, le wapiti
Mots à dicter : le clown, le weekend, un wagon
Phrase à dicter : William a mangé un kiwi.

Semaine 8

Syllabes / logatomes à encoder : axe, lien, wi, œu, ex, cœu, œil, rien
Mots à encoder : le taxi, le chien
Mots à dicter : le nœud, le taxi, un clown
Phrase à dicter : Ma sœur tient son chien.

Produire des écrits

Semaine 1

Rituels :

Inventer un court récit à partir d'une structure type (il était une fois, un/une…)
Poursuivre un court récit à partir d'une structure type (en chemin, ils/elles rencontrèrent…)

Semaine 2

Rituels :

Réécrire un court texte en remplaçant le sujet (« la sorcière » par « les sorcières »)

Le conte :

Comme pour tous les récits longs de la méthode, un travail de production d'écrit peut être proposé lors de la réalisation d'un Visibiléo, d'une carte du récit, d'un carnet de lecteur, etc

Semaine 3

Rituels :

Réécrire un court texte en remplaçant le sujet (« Tom » par « Tom et Lola »)

Semaine 4

Lecture différenciée :

Décrire un personnage imaginaire comme dans l'histoire – l'extraterrestre
Trouver une solution aux personnages de l'histoire - comment sauver les grenouilles ?
Correspondre avec les personnages de l'histoire – une carte postale pour les Miralouins
Rédiger, en petits groupes, une affiche – créer un monde fictif

Semaine 5

Rituels :

Poursuivre un court récit d'invention (conte)

Semaine 6

Rituels :

Poser des questions - l'interview de Kit

Semaine 7

Rituels :

Poser des questions - l'interview à une personne de ton choix

Semaine 8

Lecture différenciée :

Rédiger une blague à Siam en lien avec l'histoire
Compléter le texte de l'histoire en décrivant le ou les paysage(s)
Ecrire le menu d'un goûter à partager entre amis en s'inspirant de l'histoire
Rédiger, en petits groupes, une affiche – inventer un voyage merveilleux avec la classe

Album 5 - J'aime pas être belle :

Comme pour tous les récits longs de la méthode, un travail de production d'écrits peut être proposé lors de la réalisation d'un
Visibiléo, d'une carte du récit, d'un carnet de lecteur, etc.

Enrichir et réemployer le vocabulaire, établir des relations entre les mots

Semaine 1

Possibilité de corpus sémantique : l'hôpital

Noms communs : docteur, hôpital, piqûre, médicament
Verbes : soigner, guérir, piquer, prescrire
Adjectifs : malade, blessé, douloureux

Semaine 2 - L'ordre alphabétique

Possibilité de corpu :

Mots utiles fréquents : après, toujours, jamais, depuis, maintenant, lui, très, avec, vers, elle, etc.
La magie : la cape, une magicienne, la baguette, la formule magique Abracadabra

Semaine 3 - Les familles de mots

Elles permettent d'orthographier le radical toujours de la même manière, et d'ajouter des préfixes ou suffixes qui apportent du sens.

Possibilité de corpus :

Les adverbes en – MENT : lentement, sûrement, doucement, calmement
Morphologique : les sciences, scientifique, la scientifique / le français, la France, une française / long, longtemps, longueur, allonger

Semaine 4

Possibilité de corpus :

L'espace : le vaisseau, l'univers, la planète, la Terre, l'équipe, la mission, le commandant
Les vêtements : un chapeau, le ciré, un gant, une écharpe, un pantalon, le pull
Collocations : lève un sourcil, la salle de bains, paré au décollage

Semaine 5

Possibilité de corpus :

Les mots utiles fréquents : le mien, le tien, le sien (pronoms possessifs), rien, bientôt, bien
Les noms de métiers : boulanger, mécanicien, pharmacienne, livreur, plombier, chirurgienne, comédien, vendeur
Les nationalités : un français, un indien, un canadien, un allemand, un italien, un espagnol

Semaine 6 - Autour du mot « lire »

Possibilité de corpus sémantique :

Activité de lecture : lire, décoder, déchiffrer, comprendre
Personnes impliquées : les élèves, le lecteur, la maîtresse
Supports de lecture : un livre, un journal, un magazine, un discours
Objets de lecture : une histoire, un mot, un discours
Manières de lire : lentement, rapidement, à voix basse
Lieux de lecture : à l'école, au parc, à la maison

Semaine 7

Possibilité de corpus :

Les noms propres : William, l'Australie, Hawaï, Hollywood, le Wi-fi, Gwendoline, Wendy, Loulou, Kit, Rio, Mamicha
Le spectacle : comédiens, spectacle, scène, costume, rideaux, applaudir, rôle, public, saluer, nœud papillon, musique, cow-boy, clown, western.
Les mots d'origine anglaise : Wi-Fi, web, week-end, bowling, cow-boy, sandwich, chewing-gum, Hollywood.

Semaine 8

Possibilité de corpus :

Vacances / été : vacances, voyage, surf, désert, piscine, plage, dunes, soleil, oasis, palmiers, dattes.
Amitié / émotions : amis, famille, accueil, souvenirs, sourire, blagues, joie, peur, motivation.
Équipement : gourdes, sac, casquette, chapeau, lunettes, oreille, surf, planche.
Aventure : expédition, exploratrice, désert, oasis, dunes, grimper, descendre, observer, rare.

Corpus morphologiques :

sauter → saut, sauteur
plonger → plongeon, plongeur, plongeuse
explorer → exploratrice, exploration
porter → emporter, reporter, porter, portée

Mémoriser l’orthographe des mots

Semaine 1

Les graphèmes AIN et EIN sont relativement rares pour écrire le son [ɛ̃] : AIN représente environ 20 % des cas, et EIN seulement 4 %.
Le graphème AIN est fréquent en fin de mots d'une syllabe, comme pain, bain, train, main. Dans les mots de la même famille, on retrouve souvent le A ou le AI, même si le [ɛ̃] disparaît au profit d'un dérivé morphologique : main → manuel, humain → humanité, lointain → lointaine.
Le graphème EIN, plus rare, s'écrit dans quelques mots courants comme plein, frein. Là aussi, les mots de la même famille peuvent aider à mémoriser l'orthographe : plein → pleinement, frein → freiner.
Le graphème UI correspond au son [ɥi], qui peut être difficile à percevoir à l'oral. On le retrouve dans des mots fréquents comme lui, nuit, huit, pluie, depuis.

Semaine 2

La lettre Y peut représenter différents sons selon sa position dans le mot. Elle se prononce souvent comme le son [j] lorsqu'elle est en début de mot ou entre deux voyelles, par exemple dans yack, yaourt, royal ou joyeux : on dit alors que le Y est une consonne. En revanche, lorsqu'elle est entourée de consonnes, elle se prononce comme la voyelle [i], comme dans style, myrtille ou rythme (environ 2% des cas).
Attention, la lettre Y permet de constituer des graphèmes complexes comme UY, AY, OY : voyage essuyer, crayon

Semaine 3

Les graphèmes Ç et SC permettent de faire le son [s] : ils sont très rares (on les retrouve dans environ 1% des cas).
Le son [s] peut s'écrire sc devant les voyelles i et e (scie, scène, discipline).
Le ç s'utilise devant a, o ou u pour noter le son [s] (leçon, glaçon, façade).

Semaine 4

Mots construits avec des préfixes reconnaissables : décollage, regroupent, etc.
Noms inventés terminés en -ouin (Miralouin) sur le modèle de pingouin, Marsouin.
Le mot vaisseau s'écrit avec -eau, comme château, bateau → régularité graphique fréquente.

Semaine 5

Les lettres Œ sont, comme bien souvent, issus du latin. On les retrouve principalement avant les lettres U et I, comment dans les mots « un œuf », « un œil », « un bœuf », « une œuvre » ou « une sœur ».
Dans environ 11% des cas, le son [ɛ̃] s'écrit avec les lettres EN précédées d'un I comme dans « chien ». On le retrouve dans les noms de métiers ou de nationalités. Très souvent, ce graphème est situé à la fin des mots. Au féminin, IEN devient IENNE : un chien, une chienne.

Semaine 6

La lettre X se prononce le plus souvent [ks], comme dans taxi, boxe, texte, examen, maximum. Elle peut aussi se prononcer [gz] au début de certains mots (xylophone) ou dans des mots contenant le préfixe EX- (exemple, examen, exercice, exagérer). Ces mots sont souvent d'origine savante ou latine.
Plus rarement, X se prononce [z], comme dans deuxième ou sixième.
Enfin, à l'oral, X peut se prononcer [s] dans six ou dix lorsqu'ils sont isolés, mais [z] lorsqu'une liaison est faite devant une voyelle ou un h muet (six enfants, dix heures).

Semaine 7

Le graphème W est rare en français et n'apparaît presque que dans des mots empruntés à des langues étrangères, surtout à l'anglais ou à l'allemand.
Il est le plus souvent placé en début de mot, comme dans wagon, wifi, western, week-end, wallaby, watt, wombat, wok, whisky.
Il se prononce généralement comme un [v] en début de mot : wagon → [vagɔ̃].
Mais dans les mots d'origine anglaise, il garde souvent la prononciation [w], comme en anglais : week-end, Wi-Fi, western, whisky, web.

Semaine 8

Suffixes : -tion : expédition, protection, -eur / -euse : chaleur, exploratrice, peur, moqueuse, -é(e/s) pour les participes passés : arrivés, motivées, protégée, essoufflées, accueillis.
Préfixes : re- : revoir, repartir, dé- : dévaler, découvrir, ex- : expédition, explorer, exercice, pré- : prévenir, prévoir.
Point de vigilance : un dessert / le désert

Se repérer dans la phrase simple et découvrir l’orthographe grammaticale

Semaine 1

Usage du pronom personnel « lui » : Le mot lui peut être analysé comme pronom personnel indirect singulier (ex. : Je parle à lui → Je lui parle).
Accords avec les verbes : exemples comme il peint, il craint, il rejoint (verbes du 3e groupe en -indre, -eindre, -joindre) : Ces verbes posent des difficultés en conjugaison (morphologie verbale à l'écrit), et la marque de la 3e personne est muette mais importante pour la compréhension de la phrase.
Il craint le loup ≠ Ils craignent le loup : marque du pluriel audible ici.

Semaine 2

L'accord du verbe : On marque le pluriel du verbe avec -ent à l'écrit, mais ce -ent est muet à l'oral. L'élève est invité à identifier le sujet (nom ou GN pluriel) pour choisir la bonne terminaison du verbe. Des sujets variés permettent de renforcer la reconnaissance du pluriel : “les chats”, “les chevaux”, “Kit et Siam”, “les hiboux”, “ils”.

Semaine 3

Avec ils / elles, la marque de personne est -NT, généralement écrite -ENT dans les verbes au présent du premier groupe par exemple (ils jouent) ou -ONT au futur (elles chanteront). Cette marque finale ne se prononce pas mais indique la 3ᵉ personne du pluriel.

Semaine 4

Avec IL / ELLE, la marque de personne est –E au présent pour les verbes en -ER (il mange), -D dans certains verbes du 3ᵉ groupe (il prend), -T à l'imparfait ou dans certains verbes irréguliers (il était, il dit), -A au futur (elle jouera). On peut retenir ces quatre marques avec le mot DATE.

Semaine 5

Accord du déterminant avec le nom : un œuf, une sœur, un chien, une chouette.
Accord de l'adjectif avec le nom : écœurant / écœurante, écoeuré / écoeurée.
Accord du participe passé avec l'auxiliaire être : elle est désœuvrée, elle est arrivée, il est sauvé.
Accord des pronoms possessifs : le mien, le tien, le sien s'accordent avec l'objet possédé.
Accord sujet-verbe : les enfants s'assoient, les chiens se retournent, la chouette entend.

Semaine 6

La phrase interrogative
Le point d'interrogation, l'inversion sujet-verbe, les mots interrogatifs « Est-ce que ? »

Semaine 7

La phrase exclamative
Le point d'exclamation, exprimer une émotion

Semaine 8

Les adjectifs masculins en -eux deviennent -euse au féminin : heureux/heureuse
Les verbes conjugués à l'imparfait à la 3e personne s'écrivent avec AI : il grimpait, il tombait, etc.

Ecouter, dire et participer à des échanges

Poésies (au choix) :

À pleines dents – Corinne Albaut
Pauvres légumes ! – Monique Hion
Larmes de crocodile – Auteur inconnu
Pour être magicien – Claudine Régnier
Drôles de monstres – Régis Pontfort
Le sorcier – Maurice Carême
Le petit cochon et le loup – Corinne Albaut
Le loup vexé – Claude Roy
Sur le chemin – Auteur inconnu

Période 1

Période 2

Période 3

Période 4

Période 5

Identifier des mots

Semaine 1

a/é
i/o
l
r

Semaine 2

Semaine 3

Semaine 4

Révisions et bilan

Semaine 5

Semaine 6

ccv
es/e

Semaine 7

Révisions et bilan

Semaine 1

Semaine 2

Semaine 4

Révisions et bilan

Semaine 5

Semaine 6

Semaine 7

Révisions et bilan

Semaine 1

s [s]
s [z]

Semaine 2

an / am
en / em

Semaine 3

c [k]
c [s]

Semaine 4

Révisions et bilan

Semaine 5

g [g]
g [ʒ]

Semaine 6

in/im
un/um
ph

Semaine 7

Révisions et bilan

Semaine 1

Semaine 2

Semaine 3

Semaine 4

Révisions et bilan

Semaine 5

e [ɛ]
ai/ei
er/ez

Semaine 6

ill/ail/eil
ouil/euil
oin/ouin

Semaine 7

Révisions et bilan

Semaine 1

ain/ein/ym
ui

Semaine 2

Semaine 3

ç/sc
Révisions

Semaine 4

Révisions et bilan

Semaine 5

œi/œu
ien

Semaine 6

Semaine 7

x
Révisions

Semaine 8

Révisions et bilan

Lire à voix haute

Décodage - Je lis des syllabes et des pseudo-mots de plus en plus complexes

Décodage - Je lis des mots de plus en plus complexes

Décodage - Je lis en reconnaissant des mots connus

Vitesse - Je lis les phrases et les textes en suivant avec un guide

Vitesse - Je lis avec un empan visuo-attentionnel de plus en plus grand

Vitesse - Je lis en reconnaissant rapidement un mot

Vitesse - Je lis à la vitesse de la parole

Phrasé - Je lis en articulant

Phrasé - Je lis en faisant les liaisons entre les mots

Phrasé - Je lis en prenant en compte la ponctuation

Phrasé - Je lis en respectant la syntaxe et l'intonation du texte

Expressivité - Je lis variant le volume de ma voix

Expressivité - Je lis en utilisant le langage corporel

Expressivité - Je lis en insistant sur certains mots ou groupes de mots pour appuyer le sens du texte

Expressivité - Je lis en interprétant le texte

Décodage - Je lis des mots de plus en plus complexes

Décodage - Je lis les groupes de mots qui font sens dans une phrase

Décodage - Je lis en reconnaissant des mots connus

Vitesse - Je lis avec un empan visuo-attentionnel de plus en plus grand

Vitesse - Je lis en reconnaissant rapidement un mot

Vitesse - Je lis en adaptant ma vitesse à mon auditoire

Vitesse - Je lis à la vitesse de la parole

Phrasé - Je lis en segmentant correctement les groupes de mots dans la phrase

Phrasé - Je lis en articulant

Phrasé - Je lis en faisant les liaisons entre les mots

Phrasé - Je lis en prenant en compte la ponctuation

Phrasé - Je lis en faisant des pauses adaptées dans la phrase

Expressivité - Je lis en variant le volume de ma voix

Expressivité - Je lis en insistant sur certains mots ou groupes de mots pour appuyer le sens du texte

Expressivité - Je lis en interprétant le texte

Expressivité - Je lis comme je parle

Décodage - Je lis des syllabes et des pseudo-mots de plus en plus complexes.

Décodage - Je lis des mots complexes en m'aidant du découpage des syllabes / mots qui le composent.

Décodage - Je lis en me corrigeant, en m'appuyant sur le sens de la phrase.

Décodage - Je lis en reconnaissant des mots connus.

Vitesse - Je lis en me repérant dans les lignes.

Vitesse - Je lis en reconnaissant rapidement un mot.

Vitesse - Je lis en adaptant ma vitesse à mon auditoire.

Vitesse - Je lis à la vitesse de la parole.

Phrasé - Je lis en segmentant correctement les groupes de mots dans la phrase.

Phrasé - Je lis en articulant.

Phrasé - Je lis en prenant en compte la ponctuation.

Phrasé - Je lis en faisant des pauses adaptées dans la phrase.

Phrasé -Je lis en respectant la syntaxe et l'intonation du texte.

Expressivité - Je lis en variant le rythme de ma lecture.

Expressivité - Je lis en insistant sur certains mots ou groupes de mots pour appuyer le sens du texte.

Expressivité - Je lis en interprétant le texte.

Expressivité - Je lis comme je parle

Décodage - Je lis des mots complexes en m'aidant du découpage des syllabes/mots qui le composent.

Décodage - Je lis les groupes de mots qui font sens dans une phrase.

Décodage - Je lis en reconnaissant des mots connus.

Vitesse - Je lis les phrases et les textes en suivant avec un guide.

Vitesse - Je lis en me repérant dans les lignes.

Vitesse - Je lis en reconnaissant rapidement un mot.

Vitesse - Je lis à la vitesse de la parole.

Phrasé - Je lis en segmentant correctement les groupes de mots dans la phrase.

Phrasé - Je lis en articulant.

Phrasé - Je lis en faisant les liaisons entre les mots.

Phrasé - Je lis en prenant en compte la ponctuation.

Phrasé - Je lis en respectant la syntaxe et l'intonation du texte.

Expressivité - Je lis en variant le rythme de ma lecture.

Expressivité - Je lis en variant le volume de ma voix.

Expressivité - Je lis en utilisant le langage corporel.

Expressivité - Je lis en interprétant le texte.

Décodage - Je lis des syllabes et des pseudo-mots de plus en plus complexes.

Décodage - Je lis des mots de plus en plus complexes.

Décodage - Je lis des mots complexes en m'aidant du découpage des syllabes / mots qui le composent.

Décodage - Je lis en me corrigeant, en m'appuyant sur le sens de la phrase.

Vitesse - Je lis les phrases et les textes en suivant avec un guide.

Vitesse - Je lis en me repérant dans les lignes.

Vitesse - Je lis avec un empan visuo-attentionnel de plus en plus grand.

Vitesse - Je lis en reconnaissant rapidement un mot.

Vitesse - Je lis à la vitesse de la parole.

Phrasé - Je lis en segmentant correctement les groupes de mots dans la phrase.

Phrasé - Je lis en articulant.

Phrasé - Je lis en prenant en compte la ponctuation.

Phrasé - Je lis en respectant la syntaxe et l'intonation du texte.

Expressivité - Je lis en variant le rythme de ma lecture.

Expressivité - Je lis en variant le volume de ma voix.

Expressivité - Je lis en utilisant le langage corporel.

Expressivité - Je lis en interprétant le texte.

Comprendre un texte et devenir lecteur

Semaine 1 et 2

Mon projet de lecteur - Présentation des consignes et des stratégies de compréhension

Semaine 3

La carte postale de Kit

J'utilise les mots et les phrases (1)
J'utilise mes connaissances et mon imagination (4)
J'utilise les illustrations et le genre du texte (7)

Semaine 4

Le documentaire animalier : le hérisson

J'utilise les liens entre les évènements (6)
J'utilise les illustrations et le genre du texte (7)
J'utilise les mots et les phrases (1)

Semaine 5 à 7

Album : Où est Loulou ?

J'utilise les mots et les phrases (1)
J'utilise la description et les pensées des personnages (2)
J'utilise les lieux et les moments de l'histoire (3)
J'utilise mes connaissances et mon imagination (4)
J'utilise la déduction (5)
J'utilise les liens entres les évènements (6)
J'utilise les illustrations et le genre du texte (7)

Semaine 1

La lettre de Siam

J'utilise les mots et les phrases (1)
J'utilise la déduction (5)
J'utilise les illustrations et le genre du texte (7)

Semaine 2 à 5

Conte traditionnel : Jack et le haricot magique

J'utilise les mots et les phrases (1)
J'utilise la description et les pensées des personnages (2)
J'utilise les lieux et les moments de l'histoire (3)
J'utilise mes connaissances et mon imagination (4)
J'utilise la déduction (5)
J'utilise les liens entre les évènements (6)

Semaine 6 à 7

Album : Il pleut !

J'utilise les mots et les phrases (1)
J'utilise la description et les pensées des personnages (2)
J'utilise les lieux et les moments de l'histoire (3)
J'utilise mes connaissances et mon imagination (4)
J'utilise la déduction (5)
J'utilise les liens entre les évènements (6)
J'utilise les illustrations et le genre du texte (7)

Semaine 1

L'article de presse : le vaisseau spatial Orion

J'utilise mes connaissances et mon imagination. (4)
J'utilise les illustrations et le genre du texte. (7)

Semaine 2 à 5

La fable : La cigale et la fourmi

J'utilise les mots et les phrases. (1)
J'utilise la description et les pensées des personnages. (2)
J'utilise mes connaissances et mon imagination. (4)
J'utilise la déduction. (5)
J'utilise les liens entre les événements. (6)
J'utilise les illustrations et le genre du texte. (7)

Semaine 6 à 7

Album : Kit a peur de l'eau

J'utilise les mots et les phrases. (1)
J'utilise la description et les pensées des personnages. (2)
J'utilise les lieux et les moments de l'histoire. (3)
J'utilise mes connaissances et mon imagination. (4)
J'utilise la déduction. (5)
J'utilise les liens entre les événements. (6)
J'utilise les illustrations et le genre du texte. (7)

Semaine 1

Les énigmes : devinette, rébus, charade

J'utilise les mots et les phrases. (1)
J'utilise la déduction. (5)
J'utilise les illustrations et le genre du texte. (7)

Semaine 2 à 3

Le poème : Le globe de Nâzim Hikmet

J'utilise les mots et les phrases. (1)
J'utilise la description et les pensées des personnages. (2)
J'utilise mes connaissances et mon imagination. (4)
J'utilise les illustrations et le genre du texte. (7)

Semaine 4

La recette de cuisine : le gâteau aux poires

J'utilise les mots et les phrases. (1)
J'utilise la déduction. (5)
J'utilise les illustrations et le genre du texte. (7)

Semaine 5 à 7

Album : Petit-Arbre veut grandir

J'utilise les mots et les phrases. (1)
J'utilise la description et les pensées des personnages. (2)
J'utilise les lieux et les moments de l'histoire. (3)
J'utilise mes connaissances et mon imagination. (4)
J'utilise la déduction. (5)
J'utilise les liens entre les évènements. (6)
J'utilise les illustrations et le genre du texte. (7)

Semaine 1

Le journal de bord de Kit

J'utilise mes connaissances et mon imagination. (4)
J'utilise la déduction. (5)
J'utilise les illustrations et le genre du texte. (7)

Semaine 2 à 5

Le conte traditionnel : La chèvre et les sept chevreaux

J'utilise les mots et les phrases. (1)
J'utilise la description et les pensées des personnages. (2)
J'utilise les lieux et les moments de l'histoire. (3)
J'utilise mes connaissances et mon imagination. (4)
J'utilise la déduction. (5)
J'utilise les liens entre les évènements. (6)
J'utilise les illustrations et le genre du texte. (7)

Semaine 6 à 8

Album : J'aime pas être belle

J'utilise les mots et les phrases. (1)
J'utilise la description et les pensées des personnages. (2)
J'utilise les lieux et les moments de l'histoire. (3)
J'utilise mes connaissances et mon imagination. (4)
J'utilise la déduction. (5)
J'utilise les liens entre les évènements. (6)
J'utilise les illustrations et le genre du texte. (7)

Apprendre à écrire en cursive et copier

Semaine 1

a / é
i / o
l
r

Semaine 2

u / e
f

Semaine 3

Semaine 4

Révisions et bilan

Semaine 5

Semaine 6

Les chiffres
es / et

Semaine 7

Révisions et bilan

Semaine 1

Semaine 2

Semaine 3

Semaine 4

Révisions et bilan

Semaine 5

d
Lier les lettres entre elles : or, ol, op

Semaine 6

Lier les lettres entre elles : on, om, br, bi, be

Semaine 7

Révisions et bilan

Semaine 1

s
Écrire sans lever le crayon

Semaine 2

Les doubles consonnes

Semaine 3

c
Copier du script à la cursive

Semaine 4

Révisions et bilan

Semaine 6

Copier en respectant le modèle
ph

Semaine 7

Révisions et bilan

Semaine 1

Semaine 2

Semaine 3

Semaine 4

Révisions et bilan

Semaine 5

Comprendre avant de copier
Copier des groupes de mots

Semaine 6

ill/ail/eil
ouil/euil
oin/ouin

Semaine 7

Révisions et bilan

Semaine 1

Copier vite et bien

Semaine 2

Semaine 3

ç
Révisions

Semaine 4

Révisions et bilan

Semaine 5

œi/œu
ien

Semaine 6

Semaine 7

w
Révisions

Semaine 8

Révisions et bilan

Encoder puis écrire sous dictée

Semaine 1

Syllabes à encoder : lé, il, la, lo, ar, ro, ri

Semaine 2

Syllabes à encoder : le, ul, ru, re, fa, fo, il, ra, fu, ro
Mots à encoder : le fil
Mot de dictée : la fée

Semaine 3

Syllabes à encoder : ju, lo, ra, fi, je, ro, la, ou, fé, ru, fou, jou, rou
Mots à encoder : joli, le fou
Mot de dictée : le jus, la roue

Semaine 4

Syllabes à encoder : la, jo, ri, fu, ju, ra, il, fo
Mots à encoder : le four
Mot de dictée : joli, le four

Semaine 5

Syllabes à encoder : va, ve, vi, vé, vou, vul, pa, pé, pour, pul, po
Mots à encoder : le vélo, l'olive, la pile, pour
Mot de dictée : la vie, vous, l'épée, la purée

Semaine 6

Syllabes à encoder : vri, plo, fri, pla, vrou, les, fet, pret, vet
Mots à encoder : le pré, flou, violet, le poulet
Mot de dictée : le prix, ouvrir, le jouet, le livret

Semaine 7

Syllabes à encoder : fri, plu, val, jour, ra, pli, vo
Mots à encoder : pour, le vélo
Mot de dictée : pré, jou, fla, vir, le four, le loup

Semaine 1

Syllabes à encoder : ma, mé, mir, mul, mou, mila, ti, té, tour, tra, t'il, tré
Mots à encoder : la mare, le moule, la porte, la tour
Syllabes à dicter : mi, mou, ma, tra, tir, tou
Mots à dicter : la malle, mes, Mamie, la tarte, les pattes, tout

Semaine 2

Syllabes à encoder : cho, chi, char, chou, ché, chal, ba, blé, bré, bou, bra, bir
Mots à encoder : la fiche, le chou, le bébé, le lavabo
Syllabes à dicter : chi, chou, chou, ba, bro, bur
Mots à dicter : le chat, fâché, attaché, le marché, il est fâché, la balle, la bulle, le robot

Semaine 3

Syllabes à encoder : nou, ni, nal, nue, nu, bar, nil, frè, rê, mê, fè, rè
Mots à encoder : une prune, le numéro, la mère, le père
Syllabes à dicter : nou, nar, nu
Mots à dicter : la natte, l'animal, une année, le frère, même, la forêt

Semaine 4

Syllabes à encoder : blou, chè, mir, bru, tar, mou
Mots à encoder : la bouche, l'arbre
Syllabes à dicter : nal, bri, char, trè
Mots à dicter : la chèvre, l'animal

Semaine 5

Syllabes à encoder : dè, dou, dri, do, da, tau, dau, l'eau, deau
Mots à encoder : la dame, la douche
Syllabes à dicter : dro, di
Mots à dicter : lourde, le pédalo, déjà, autre, le château, le taureau

Semaine 6

Syllabes à encoder : ton, pon, lon, fon, peu, teur, reu, feu, eur
Mots à encoder : le mouton, ronde, le voleur, jeune
Syllabes à dicter : pon, mon, feur, neur
Mots à dicter : une ombre, le pont, marron, une fleur, la peur, deux

Semaine 7

Syllabes à encoder : deur, jour, plon, bron, deu, cha
Mots à encoder : le bidon, la peur
Syllabes à dicter : pon, bleau, peu, chau
Mots à dicter : blond, autour

Semaine 1

Syllabes / logatomes à encoder : sa, is, sou, seau, as, sé, sur, asa, isou, usu, asse, isa, ase, iso, asso
Mots à encoder : le savon, la dispute, la chemise, le bisou
Syllabes à dicter : sou, sur
Mots à dicter : la soupe, la souris, dessus, le trésor, la poésie, la pause
Phrases à dicter : Siam lave la salade. / Le vase est rose.

Semaine 2

Syllabes à encoder : men, ven, ran, chan
Mots à encoder : le menton, il rentre, la planche, le pantalon
Mots à dicter : la chambre, un enfant, devant
Phrases à dicter : Le vent souffle en novembre.

Semaine 3

Syllabes à encoder : ca, co, cré, cou, col, cri, ci, cé, ce, ces, cil, cra
Mots à encoder : le cochon, du sucre, la place, douce
Mots à dicter : le cartable, une école, comme, décembre, les ciseaux, c'est
Phrases à dicter : Clément cache la carte. / Il prépare le clafoutis à la cerise.

Semaine 4

Logatomes à encoder : assi, aci, can, son, ose, isso, clar, ci, san
Mots à encoder : le crabe, la rose
Mots à dicter : le cartable, la cerise, comme
Phrase à dicter : La rose blanche est dans le vase.

Semaine 5

Syllabes à encoder : ga, gri, gue, gui, go
Mots à encoder : la guitare, la figure
Mots à dicter : le gâteau, la glace, grand, le garage, le pigeon, gentil
Phrases à dicter : Gaëtan est agacé. / Il range ses bagages.

Semaine 6

Syllabes à encoder : min, fin, lun, cun, phar, phi, phe, phon, pho, pha,
Mots à encoder : le chemin, le moulin, le prince, chacun, brun, la photo, le nénuphar
Mots à dicter : le timbre, lundi, un, la phrase, le téléphone, la pharmacie
Phrases à dicter : Un lapin saute dans le jardin. / Sophia a vu un éléphant.

Semaine 7

Syllabes à encoder : gi, gla, pin, phan, gin, age, gui, phe
Mots à encoder : la guitare, la bague
Mots à dicter : un éléphant, lundi, le timbre, le garage
Phrases à dicter : Le dauphin saute dans les vagues.

Semaine 1

Syllabes à encoder : za, zou, zu, zé, zar, zi, moi, loi, soir, froi, oir, foi
Mots à encoder : la zone, onze, la poire, devoir
Mots à dicter : le magazine, douze, bizarre, trois, le mois, une histoire
Phrases à dicter : Zoé admire un zèbre. / Eloi a trois poissons.

Semaine 2

Syllabes à encoder : gne, gnon, gnar, gné, gnan, gno
Mots à encoder : la ligne, mignon
Mots à dicter : la montagne, le champignon, la signature
Phrase à dicter : Mon compagnon adore les pignons.

Semaine 3

Syllabes à encoder : qui, que, ko, ké, ki, ka, kan
Mots à encoder : que, quoi, un képi, un kilo, la chorale, le koala, le karaté
Mots à dicter : le kilomètre, cinq, l'orchidée, pourquoi, une opération, une addition, une potion
Phrase à dicter : Katia pratique le karaté. / Karima adore l'équitation.

Semaine 4

Syllabes / logatomes à encoder : -tion, qui, gnon, ze, loi
Mots à encoder : le roi, la montagne
Mots à dicter : l'opération, la montagne, pourquoi, quinze
Phrases à dicter : Je fabrique une potion.

Semaine 5

Syllabes / logatomes à encoder : ette, elle, esse, erre, chette, pelle, verdi, tesse
Mots à dicter : la terre, le serpent, avec, treize, seize, vrai
Phrases à dicter : Il prépare une nouvelle recette. / Je n'ai jamais aimé les fraises.

Semaine 6

Syllabes à encoder : ille, il, oin, foin, toin, moin, poin, soin
Mots à encoder : un fauteuil, une fille, un portail, un fenouil, une oreille, une feuille, une groseille, une abeille, un orteil, une paille, une grenouille, un écureuil, le foin, au loin
Mots à dicter : un fauteuil, une grenouille, la famille, un pingouin, le point, le coin
Phrases à dicter : La fille a gagné une médaille. / Il a moins de points.

Semaine 7

Syllabes / logatomes à encoder : mette, roir, soin, chelle, rouil, poin, tesse, vail
Mots à encoder : la paille, la feuille
Mots à dicter : le marsouin, une merveille, avec, moins
Phrases à dicter : La maîtresse note les points.

Semaine 1

Syllabes / logatomes à encoder : pui, nui, lui, brui
Mots à encoder : la fuite, la ruine
Mots à dicter : la main, la peinture, demain, le puits, la nuit, ensuite
Phrases à dicter : Il a peint sur le mur. / Je suis sous la pluie.

Semaine 2

Syllabes / logatomes à encoder : oyé, ayé, ayu, my, ya, ayon, py
Mots à encoder : le yoga, un papy
Mots à dicter : aboyer, une rayure, il y a
Phrase à dicter : Le soleil a des rayons.

Semaine 3

Syllabes / logatomes à encoder : çon, çoi, ça, çan
Mots à encoder : le glaçon, la balançoire
Mots à dicter : un garçon, la leçon, la science
Phrase à dicter : Il a sauté dans la piscine.

Semaine 4

Syllabes / logatomes à encoder : nui, ayon, çon, cein, oyé, plui, pein
Mots à encoder : le roi, la montagne
Mots à dicter : la nuit, ensuite, il y a
Phrase à dicter : Le voyageur admire le paysage.

Semaine 5

Mots à encoder : un chien, bien, rien
Mots à dicter : un œil, un cœur, un œuf, combien, le pharmacien, bientôt
Phrases à dicter : Sa sœur lui fait un clin d'œil. / Fabien tient bien son chien.

Semaine 6

Syllabes / logatomes à encoder : xa, xer, ex
Mots à encoder : un taxi, la boxe, dix
Mots à dicter : six, un taxi, un exercice, une explication
Phrase à dicter : Alex joue du saxophone.

Semaine 7

Mots à encoder : le twist, le Wifi, un kiwi, le wapiti
Mots à dicter : le clown, le weekend, un wagon
Phrase à dicter : William a mangé un kiwi.

Semaine 8

Syllabes / logatomes à encoder : axe, lien, wi, œu, ex, cœu, œil, rien
Mots à encoder : le taxi, le chien
Mots à dicter : le nœud, le taxi, un clown
Phrase à dicter : Ma sœur tient son chien.

Produire des écrits

Semaine 1

Rituels :

Décrire une image
La photo de classe
L'anniversaire de Léo et l'île
Rédiger la recette d'un gâteau (étude de la structure type d'une recette)

Semaine 2

Rituels :

Rédiger une carte postale (étude de la structure type d'une carte postale)
Décrire et inventer une histoire autour d'un personnage

Semaine 3

Rituels :

Inventer une histoire autour d'un lieu
Lister ses super pouvoirs rêvés

La carte postale :

Répondre à la carte postale envoyée par Kit à partir d'une structure type

Semaine 4

Le documentaire animalier :

Rédiger quelques phrases pour présenter la girafe et associer les pictogrammes et les illustrations correspondantes

Semaine 5

Rituels :

Inventer des rimes en lien avec les prénoms des élèves
Décrire les personnes d'un compte et leurs intentions (étude de la structure type du récit)

Semaine 6

Rituels :

Poursuivre un conte en inventant un élément perturbateur et en résolvant le problème des personnages (étude de la structure type du récit)

Semaine 7

Lecture différenciée :

Rédiger le titre du texte lu (écrit court)
Résumer l'histoire lue (écrit long)

Album 1 : Où est Loulou ?

Comme pour tous les récits longs de la méthode, un travail de production d'écrits peut être proposé lors de la réalisation d'un Visibiléo, d'un carte du récit, d'un carnet de lecteur…

Semaine 1

Rituels :

Rédiger une liste d'invités pour son anniversaire
Décrire sa tarte préférée en utilisant une structure type (ma tarte préférée est…)

La lettre :

Répondre à la lettre de Siam en utilisant une structure type

Semaine 2

Rituels :

Décrire une activité / un jeu en remplaçant des
mots dans une phrase
simple
Décrire une
personne / un
personnage en
remplaçant des mots
dans une phrase simple

Le conte :

Comme pour tous les récits longs de la
méthode, un travail de
production d'écrits peut
être proposé lors de la
réalisation d'un
Visibiléo, d'une carte du
récit, d'un carnet de
lecteur, etc.

Semaine 3

Rituels :

Compléter des phrases types avec un ou plusieurs mots
Rédiger une lettre au Père Noël en remplaçant des mots dans une structure type

Semaine 4

Lecture différenciée :

Rédiger le titre du texte lu (écrit court)
Poursuivre l'histoire (écrit long)

Semaine 5

Rituels :

Lister ses préférences à partit d'une structure
type (j'adore / je n'adore
pas)
Lister les règles de
l'école à partir d'une
structure type (il faut / il
ne faut pas)

Semaine 6

Rituels :

Rédiger la description de son animal favori en remplaçant des mots dans une structure type
Décrire son jeu / jouet préféré en s'inspirant d'une structure type (mon jeu préféré est… on joue à deux…)

Semaine 7

Lecture différenciée :

Rédiger le titre du texte lu (écrit court)
Poursuivre l'histoire (écrite long)

Album 2 - Il pleut !

Comme pour tous les récits longs de la méthode, un travail de production d'écrits peut être proposé lors de la réalisation d'un Visibiléo, d'une carte du récit, d'un carnet de lecteur, ect

Semaine 1

Rituels :

Rédiger sa carte d'identité à partir d'une structure type – le lieu d'habitation (je vis à… / j'habite à…) et la famille (ma mère se nomme…)

L'article de presse :

Rédiger collectivement un article de presse en respectant la règle des 5 W

Semaine 2

Rituels :

Rédiger sa carte d'identité à partir d'une structure type - la taille et le poids (je mesure… cm)

La fable :

Rédiger une nouvelle fable en remplaçant quelques mots de « La cigale et la fourmi »

Semaine 3

Rituels :

Rédiger sa carte d'identité à partir d'une structure type - le plat préféré (mon plat préféré est…) et le héros préféré (mon héroïne préférée est…)

Semaine 4

Lecture différenciée :

Remplacer des adjectifs dans une phrase pour l'enrichir (écrit court)
Rédiger une expérience personnelle en lien avec une des thématiques de l'histoire (écrit long)

Semaine 5

Rituels :

Améliorer et enrichir une phrase rédigée collectivement, en lien avec un temps fort de la classe

Semaine 6

Rituels :

Améliorer et enrichir une phrase rédigée collectivement, en lien avec un temps fort de la classe

Semaine 7

Lecture différenciée :

Compléter une phrase en indiquant les émotions des personnages afin de l'enrichir (écrit court)
Rédiger une expérience personnelle en lien avec une des thématiques de l'histoire (écrit long)

Album 3 - Kit a peur de l'eau :

Comme pour tous les récits longs de la méthode, un travail de production d'écrits peut être proposé lors de la réalisation d'un Visibiléo, d'une carte du récit, d'un carnet de lecteur, etc.

Semaine 1

Les énigmes :

Compléter et écrire des charades à partir d'une structure type

Rituels :

Décrire une personnage / un personnage pour le faire deviner (portrait)

Semaine 2

Rituels :

Décrire une personnage / un personnage pour le faire deviner (portrait)

Semaine 3

Rituels :

Décrire une personnage / un personnage pour le faire deviner puis améliorer et enrichir la phrase
Décrire un animal pour le faire deviner et rédiger la réponse d'une devinette

Semaine 4

La recette :

Réaliser l'affiche collective d'une recette de cuisine, qui fera office de structure type

Lecture différenciée :

Remplacer des verbes dans une phrase ou un extrait de texte pour l'enrichir (écrit court)
Rédiger une lettre retraçant les aventures décrites dans l'histoire (écrit long)

Semaine 5

Rituels :

Décrire un animal pour le faire deviner et rédiger la réponse d'une devinette

Semaine 6

Rituels :

Rédiger un portrait chinois à partir d'une structure type (si j'étais un animal, si j'étais un sport…)

Semaine 7

Lecture différenciée :

Compléter une phrase ou un extrait de texte en ajoutant la description d'un personnage (écrit court)
Rédiger une lettre retraçant les aventures décrites dans l'histoire (écrit long)

Album 4 - Petit-Arbre veut grandir :

Comme pour tous les récits longs de la méthode, un travail de production d'écrits peut être proposé lors de la réalisation d'un Visibiléo, d'une carte du récit, d'un carnet de lecteur, etc.

Semaine 1

Rituels :

Inventer un court récit à partir d'une structure type (il était une fois, un/une…)
Poursuivre un court récit à partir d'une structure type (en chemin, ils/elles rencontrèrent…)

Semaine 2

Rituels :

Réécrire un court texte en remplaçant le sujet (« la sorcière » par « les sorcières »)

Le conte :

Comme pour tous les récits longs de la méthode, un travail de production d'écrit peut être proposé lors de la réalisation d'un Visibiléo, d'une carte du récit, d'un carnet de lecteur, etc

Semaine 3

Rituels :

Réécrire un court texte en remplaçant le sujet (« Tom » par « Tom et Lola »)

Semaine 4

Lecture différenciée :

Décrire un personnage imaginaire comme dans l'histoire – l'extraterrestre
Trouver une solution aux personnages de l'histoire - comment sauver les grenouilles ?
Correspondre avec les personnages de l'histoire – une carte postale pour les Miralouins
Rédiger, en petits groupes, une affiche – créer un monde fictif

Semaine 5

Rituels :

Poursuivre un court récit d'invention (conte)

Semaine 6

Rituels :

Poser des questions - l'interview de Kit

Semaine 7

Rituels :

Poser des questions - l'interview à une personne de ton choix

Semaine 8

Lecture différenciée :

Rédiger une blague à Siam en lien avec l'histoire
Compléter le texte de l'histoire en décrivant le ou les paysage(s)
Ecrire le menu d'un goûter à partager entre amis en s'inspirant de l'histoire
Rédiger, en petits groupes, une affiche – inventer un voyage merveilleux avec la classe

Album 5 - J'aime pas être belle :

Comme pour tous les récits longs de la méthode, un travail de production d'écrits peut être proposé lors de la réalisation d'un
Visibiléo, d'une carte du récit, d'un carnet de lecteur, etc.

Enrichir et réemployer le vocabulaire, établir des relations entre les mots

Semaine 2 -Autour du mot « école »

Possibilités de corpus :

Sémantique : Qui va à l'école ? Où ? Que trouve-t-on à l'école ? Quel est le matériel à l'école ? Quand va-t-on à l'école ? Quelle sont les consignes de l'école ?
Morphologique : Les dérivations du mots « école » = écolier, écolière, scolaire, parascolaire, déscolarisé…

Semaine 3

Possibilités de corpus :

Les onomatopées : Hourra ! Hourra ! Ah ! Oh ! Hé ! Hi hi ! Ouh là là ! Allô
Les prénoms : Loulou, Fara, Aria, Rio, Jari, Léo, Loula, Julie, Jules…

Semaine 5

Possibilités de corpus :

Les aliments : l'olive, les raviolis, la purée, la levure, le riz
Les animaux : le loup, la loupe, la pie, la poule, le rat
Les mots utiles fréquents : pour, le, là, à, a, est, je, il, alors

Semaine 6

Possibilités de corpus :

Les Orthographique - les mots fréquents en -et : le poulet, le livret, le jouet, le volet, le valet, le palet
Morphologique : le pli, la pliure, plié

Semaine 7 - Le théâtre / Le spectacle

Possibilités de corpus :

Champ lexical du spectacle : scène, rideau, lumière, public
Champ lexical du jeu d'acteur : comédien, rôle, personnage, voix
Champ lexical de l'organisation : répétition, texte, mise en scène
Champ lexical du costume : perruque, masque, déguisement
Champ lexical de l'émotion : trac, fierté, applaudissements

Semaine 1

Possibilités de corpus sémantique : la famille

Membres proches : papa, maman, frère, sœur
Membres élargis : oncle,
tante, cousin, cousine
Générations : bébé, enfant, adulte, papi, mamie
Lieux de vie : maison, salon, jardin

Semaine 2

Possibilités de corpus :

Animaux : le chat, le cheval, la vache, le hibou, la biche
Objets : le chariot, la peluche, le parachute, le bijou, la babouche, la bouée,
Aliments : la purée, les chipolatas, les patates, la brioche, le rôti, la tarte, la
rhubarbe

Semaine 3

Possibilités de corpus sémantique : Noël

Champ lexical des décorations : guirlande, boule, étoile, sapin
Champ lexical de la fête : repas, musique, joie, surprise
Champ lexical des personnages : père Noël, lutins, enfants
Champ lexical des actions : décorer, offrir, attendre, chanter

Semaine 4

Possibilités de corpus :

Mots utiles fréquents : plus, près, vite, toujours, tout, partout, alors, et, etc
Les homophones : la pâte et les pattes, ma mère, le maire / le vert, un ver, le
verre
La polysémie : le mot « bête » qui est à la fois un nom : une bête, et un adjectif : « un loup bête ».

Semaine 5

Possibilités de corpus grammatical : les repas

Noms communs : assiette, soupe, pain, verre, cuillère
Verbes : manger, boire, couper, goûter, servir
Adjectifs : chaud, sucré, salé, délicieux
Noms propres (si mention d'un repas de fête) : Noël, Ramadan, etc

Semaine 6

Possibilités de corpus grammatical

Mots utiles fréquents : au, aux, de, pas, trop, tard, tôt
Morphologique : tombé, la tombée, tomber + polysémie, locutions (ombre des nues, tomber à plat, ça me tombe dessus, il est tombé sur lui, la robe tombe bien, la température tombe, la pluie tombe, tomber de cheval, laisser tomber quelqu'un ect)

Semaine 7 - Autour du mot « habiter »

Possibilités de corpus sémantique

Types d'habitats : maison, immeuble, cabane, tipi
Parties de l'habitat : porte, fenêtre, mur, toit
Pièces : salon, chambre, cuisine
Environnements : ville, forêt, campagne, île
Personnes : habitant, famille, voisin

Semaine 1

Possibilités de corpus :

Objets : le chausson, la valise, le vase, la brosse, le tissu, la statue, la base
Animaux : le chat, la souris, le loup, la poule, le renard
Lieux : le musée, le préau, la salle de sport, le bureau

Semaine 2

Possibilités de corpus :

Dans la maison : lampe, chambre, branche, banc, rideau, manteaux, tapis, robot, tente
Phénomènes naturels / météo : tempête, vent
Parties du corps : bras, menton, jambe

Semaine 3

Possibilités de corpus grammatical : Carnaval

Noms communs : carnaval, costume, masque, confettis
Verbes : défiler, se déguiser, danser, jeter
Adjectifs : coloré, bruyant, joyeux, drôle

Possibilités de corpus sémantique :

Alimentation / cuisine : carottes, sucre, crêpe, abricots, tarte, citron, sauce, bonbons

Semaine 4 - Autour des émotions

Possibilités de corpus sémantique :

Émotions agréables : joie, fierté, surprise, amour, excitation
Émotions désagréables : colère, peur, tristesse, honte
Expressions du visage : sourire, froncement de sourcils, yeux écarquillés
Actions liées aux émotions : pleurer, rire, crier, se cacher, sauter de joie

Semaine 5

Possibilités de corpus sémantique : la musique

Instruments : le banjo, la guitare, la batterie, le piano, les maracas, les guitares
Personnes liées à la musique : le chanteur, le musicien, le guitariste, le groupe, les artistes
Actions : chanter, jouer, écouter, applaudir, admirer, partager, encourager, saluer
Objets associés : le micro, la scène, la chanson, le concert, le rythme, le son
Émotions : ravi, content, admiratif, timide, ému, joyeux

Possibilité de corpus morphologiques :

chanter → chanson, chante, chanteur
agir → agir, réagir
ranger → ranger, rangé, rangement

Semaine 6

Possibilités de corpus sémantique : le parc

Éléments de nature : arbre, herbe, fleur, buisson
Aménagements : banc, allée, fontaine, clôture
Animaux : oiseau, papillon, écureuil
Activités : marcher, courir, jouer, observer
Objets : ballon, trottinette, panier

Semaine 7

Possibilités de corpus sémantique : le concours / le saut / le sport

Verbes d'action : sauter, grimper, trembler, retomber, réussir, organiser, discuter, accorder
Noms liés : concours, championnat, trampoline, figure, classement, place
Mots utiles fréquents : eux, dans, sur, en, arrière, toujours, ses, tant pis, ensemble, même, en même temps, entre, tous, toutes, bravo

Semaine 1

Possibilités de corpus :

Les animaux sauvages : la gazelle, le chimpanzé, le lézard, le zébu, les zèbres, les poissons, le chamois, l'hippopotame
Les verbes en-OIR : voir, revoir, prévoir, apercevoir, pouvoir, devoir, vouloir, savoir, croire

Semaine 2 - Les synonymes et les contra!res

Les synonymes : petit, minuscule, lentement, doucement, calmement, tranquillement, prudemment

Les contraires : entrer, sortir, monter, descendre

Possibilité de corpus :

Morphologique : gagner, un gagnant, regagner / soigner, un soignant, un soin
Les transports : le car, le bus, la gare routière, la conductrice, en voiture ! les clignotants, le départ

Semaine 3

Possibilité de corpus :

Les déchets et le tri : un sac, un carton, un plastique, un métal, un tri, une boîte, un emballage, un déchet, un détritus, une pollution, une solution, la nature
Les mots fréquents utiles : qui, que, quoi, quand, pourquoi, parce que, dans, sur, leur, devant, pendant, alors, tout à l'heure, etc.
Les aliments et la cuisine : un gâteau, un chocolat, une pomme, un gâteau, une compote, un jus, une crêpe, une tarte, une boisson, un pique-nique

Semaine 4

Possibilité de corpus :

La nature et les plantes : vaches, marguerites, pissenlits, plantes, champ, salade, montagne
Les couleurs : rose, bonbon, jaune, turquoise.
Morphologiques : Famille de “chant-” : chantent, chanson, Famille de “cour-” : courent, courant,
Famille de “goût-“ : dégoûté, dégoûtant, goût, goûter, etc.

Semaine 5

Possibilité de corpus sémantique : La classe de découverte

Moyens de transport : bus, train, car
Lieux de séjour : auberge, forêt, centre, dortoir
Objets à emporter : valise, sac, doudou, brosse
Activités : balade, visite, veillée, randonnée
Actions : découvrir, explorer, observer

Possibilité de corpus grammatical : La nature

Noms communs : arbre, rocher, sommet, marmotte, vallée
Verbes : grimper, randonner, observer, respirer
Adjectifs : escarpé, calme, frais, enneigé

Semaine 6

Possibilité de corpus :

La forêt : brindille, feuille, mousse, caillou, écorce, brouillard, champignon, seuil, forêt, feuille, chevreuil, chouette
Activités manuelles : collage, dessin, cadre, création, découpage, coloriage, bricolage, motif, cadre, pinceau, photo
Les parties du corps : l'oreille, les yeux, le doigt, l'orteil, les oreilles, les cheveux, le nez

Semaine 7

Possibilité de corpus sémantique :

Synonymes : dévorer, déguster, savourer
Comment : festin, repas, auberge, pique-nique, goûter, cantine
Avec quoi : couteaux, fourchettes, assiettes, doigts
Où : cantine, restaurant, auberge, champ de fleurs
Qui : enfants, invités, hôtes, ogres
Quoi : gâteau, miel, lait, salade, oignons

Semaine 1

Possibilité de corpus sémantique : l'hôpital

Noms communs : docteur, hôpital, piqûre, médicament
Verbes : soigner, guérir, piquer, prescrire
Adjectifs : malade, blessé, douloureux

Semaine 2 - L'ordre alphabétique

Possibilité de corpu :

Mots utiles fréquents : après, toujours, jamais, depuis, maintenant, lui, très, avec, vers, elle, etc.
La magie : la cape, une magicienne, la baguette, la formule magique Abracadabra

Semaine 3 - Les familles de mots

Elles permettent d'orthographier le radical toujours de la même manière, et d'ajouter des préfixes ou suffixes qui apportent du sens.

Possibilité de corpus :

Les adverbes en – MENT : lentement, sûrement, doucement, calmement
Morphologique : les sciences, scientifique, la scientifique / le français, la France, une française / long, longtemps, longueur, allonger

Semaine 4

Possibilité de corpus :

L'espace : le vaisseau, l'univers, la planète, la Terre, l'équipe, la mission, le commandant
Les vêtements : un chapeau, le ciré, un gant, une écharpe, un pantalon, le pull
Collocations : lève un sourcil, la salle de bains, paré au décollage

Semaine 5

Possibilité de corpus :

Les mots utiles fréquents : le mien, le tien, le sien (pronoms possessifs), rien, bientôt, bien
Les noms de métiers : boulanger, mécanicien, pharmacienne, livreur, plombier, chirurgienne, comédien, vendeur
Les nationalités : un français, un indien, un canadien, un allemand, un italien, un espagnol

Semaine 6 - Autour du mot « lire »

Possibilité de corpus sémantique :

Activité de lecture : lire, décoder, déchiffrer, comprendre
Personnes impliquées : les élèves, le lecteur, la maîtresse
Supports de lecture : un livre, un journal, un magazine, un discours
Objets de lecture : une histoire, un mot, un discours
Manières de lire : lentement, rapidement, à voix basse
Lieux de lecture : à l'école, au parc, à la maison

Semaine 7

Possibilité de corpus :

Les noms propres : William, l'Australie, Hawaï, Hollywood, le Wi-fi, Gwendoline, Wendy, Loulou, Kit, Rio, Mamicha
Le spectacle : comédiens, spectacle, scène, costume, rideaux, applaudir, rôle, public, saluer, nœud papillon, musique, cow-boy, clown, western.
Les mots d'origine anglaise : Wi-Fi, web, week-end, bowling, cow-boy, sandwich, chewing-gum, Hollywood.

Semaine 8

Possibilité de corpus :

Vacances / été : vacances, voyage, surf, désert, piscine, plage, dunes, soleil, oasis, palmiers, dattes.
Amitié / émotions : amis, famille, accueil, souvenirs, sourire, blagues, joie, peur, motivation.
Équipement : gourdes, sac, casquette, chapeau, lunettes, oreille, surf, planche.
Aventure : expédition, exploratrice, désert, oasis, dunes, grimper, descendre, observer, rare.

Corpus morphologiques :

sauter → saut, sauteur
plonger → plongeon, plongeur, plongeuse
explorer → exploratrice, exploration
porter → emporter, reporter, porter, portée

Mémoriser l’orthographe des mots

Semaine 1

Lettres muettes : h, s, t, z
Double consonne : ll
Majuscules en début de phrase et pour les prénoms

Semaine 2

Lettres muettes : e finale (ex. fée), s (ex. héros)
Double consonne : ff (ex. affolé), ll (ex. folle)
Variations autour d'un radical : rire → rit, fol → folle
Accent grave : â (ex. râle)

Semaine 3

Le son [u] s'écrit « ou » dans l'immense majorité des cas (98% de fréquence). Il est possible de rencontrer les graphies « où », « oo », « oû » ou encore « w » mais seulement dans de très rares cas.
Lettres muettes : x (ex. roux), s (ex. jus)
Double consonne : rr (ex. fourrure)
Variations autour d'un radical : joué → joue
Homophones grammaticaux : ou / où

Semaine 5

Lettres muettes : e finale (ex. olive, vive, purée)
Double consonne : ll, pp (ex. villa, appelé, allure)
Variations autour d'un radical : laver → lave, voler → vole, parler → parle
Accent circonflexe ou grave : â (ex. pâle), ê (ex. râpé)

Semaine 6

Terminaison en -et : mots courts très fréquents, souvent masculins (poulet, filet, livret) ; -et joue souvent un rôle de diminutif (livret = petit livre, jouet = petit objet pour jouer)
Terminaison en -s : marque du pluriel (ex. les jupes, les poules) ; visible aussi dans les déterminants (les)
Le mot « et » est une particularité orthographique. Dans certaines régions, il se prononce [ɛ] au même titre que « secret » : ici, le son [ɛ] s'écrit ET (ce qui est très rare, environ 8% des cas). Toutefois, sa prononciation officielle est [e], qui s'écrit normalement É, ER, EZ, ce qui en fait une graphie unique. Il est donc à mémoriser par cœur.)

Semaine 7

La plupart des mots qui commencent par [ar] s'écrivent AR– comme « arbre », « aride », « art », etc. Quelques mots s'écrivent avec deux R, notamment ceux issus d'un verbe comme « arriver » ou « arroser » (« arrivée », « arrosage »), ou des mots comme « arrêt », « arrière », « arrogant », à mémoriser. Il est important de s'appuyer sur les familles de mots pour repérer les mots fréquents qui s'écrivent ARR-

Semaine 1

Double consonne : mm dans « pomme », tt dans « hutte »
Lettre muette e finale après consonne sonore : pomme, porte, tomate, pâte
La plupart des mots qui commencent par [ap] prennent deux P, surtout s'ils font partie d'une famille verbale : appeler, apprendre, apparaitre, apporter, appareil, apprentissage… Quelques mots s'écrivent avec un seul P, comme apaiser, apercevoir, aplatir, etc.
Les homophones : le mur, la mûre, mûr

Semaine 2

Graphème ch pour le son [ʃ] : très fréquent en début de mot (le chat, le cheval, un chou), à mémoriser comme forme stable
Terminaison en -che : retrouvée dans des noms féminins très courants (vache, ruche, poche)
Terminaison en -ouche : fréquente dans des noms usuels (bouche, babouche)

Semaine 3

Gâchent grave, circonflexe ou tréma pour écrire le son (é) : è, ê, ë dans des mots fréquents (tête, fête, Noël)
Tréma sur la voyelle ë pour séparer deux sons voyelles : Noël, Anaël, Maël
L'accent circonflexe dans « forêt » ou « arrêt » est une particularité orthographique. En effet, ces mots s'écrivaient autrefois « forest » et « arest ». Au fil du temps, la lettre S a disparu et a été remplacée par un accent circonflexe.

Semaine 4

Le préfixe RE- Le verbe «retourne » est constitué du mot « tourne » auquel on a ajouté « re ». Ces mots appartiennent à la même famille : si on sait écrire l'un, on sait écrire l'autre. Le préfixe « re » signifie « à nouveau » ou « le retour » : retourner, c'est repartir en arrière, faire demi-tour.

Semaine 5

Le graphème AU est très fréquent pour écrire le son [o], notamment dans de nombreux mots invariables comme « autour », « autant », « autrefois », etc.Il est aussi souvent utilisé pour coder un [o] fermé dans la première syllabe de mots comme « sauter », « chaussure », « auteur », etc
Graphie EAU en fin de mot pour le son [o] : très fréquente dans château, rideau, bateau, beau.
Les noms qui se terminent par -AL au singulier prennent en général -AUX au pluriel : un cheval → des chevaux.
Lettre x finale muette dans des adjectifs come doux.

Semaine 6

Graphèmes ON et OM pour [ɔ̃] : ON est la forme la plus fréquente, OM uniquement
devant B ou P (bonbon, pompons).
Les lettres EU utilisées dans « fleur » sont rares pour produire ce son (7%). Dans l'immense majorité des cas (92%), on écrit simplement la lettre E comme dans « renard ». Le mot « jeudi » s'écrit également avec EU mais produit le son [ø], comme dans « feu ». C'est la graphie la plus fréquente, car on l'utilise dans 96% des cas pour produire ce son.
Le mot « après-midi » est un nom composé qui désigne un moment de la journée. Quand on parle de plusieurs après-midis, on peut écrire ce mot avec ou sans s : « des après-midi » ou « des après-midis ». Les deux écritures sont correctes et
reconnues par les dictionnaires.

Semaine 7

La plupart des noms féminins en -é prennent un -e final au féminin : la cheminée, la rentrée. Exception : la clé.

Semaine 1

Le son [s] s'écrit S en début de mot ou devant une consonne : salade, soupe, sofa.
Entre deux voyelles, la lettre S fait le son [z] : rose, valise, musée.
Le son [z] s'écrit presque toujours S entre deux voyelles (91% des cas), alors que la lettre z est rare.
Dans les mots comme chasseur, brosse, chaussure, poussent, la lettre S est doublée pour garder le [s] entre deux voyelles.

Semaine 2

Les lettres muettes
Les graphèmes AN (44 %) et EN (47 %) sont aussi fréquents l'un que l'autre. On peut s'aider des familles de mots ou du dictionnaire.
Il y a toujours AN dans « ange », comme mélange. Il y a très souvent EN en début de mot : ensemble, encore.
En fin de mot, le son « an » s'écrit souvent EN dans les adverbes (souvent, énormément), ou AN dans les adjectifs, avec un féminin en -ANTE (effrayante).
Le m remplace le n devant m, b, p : lampe, tambour, emporter.

Semaine 3

Le son [k] s'écrit C devant A, O, U ou une consonne (car, chocolat, coupe, crocodile) ->moyen mnémotechnique de mémorisation : le mot CAOUtchouc
Devant les voyelles E, I, Y, le C fait le son [s] (cinéma, citron, ciel).
La lettre C est utilisée dans la majorité des cas pour écrire [k] (environ 74 %).

Semaine 4

Beaucoup de mots (adverbes),notamment ceux construits à partir d'adjectifs, se terminent par -MENT, comme « timidement » qui vient de l'adjectif « timide ».
La polysémie du mot « pêche » qui peut désigner l'activité de pêcher (+ famille de mots : pêcheur, la pêche) et le fruit : la pêche.
Homophone lexical : canne (objet : canne à pêche), cane (animal : la cane et ses canetons)

Semaine 5

Le son [g] s'écrit avec la lettre g quand elle est suivie d'une consonne (grande, goût, gomme) ou des voyelles a, o, u (gâteau, guitare). Cette écriture est la plus fréquente.
Devant les lettres e et i, le g se transforme et produit le son [ʒ] (comme dans girafe, magie).
Pour que le g garde le son [g] devant un e ou un i, il faut insérer la lettre u (comme dans guirlande ou guide).
La graphie ge est souvent utilisée en fin de mot pour le son [ʒ], surtout dans des mots comme rouge, image, plage, page.

Semaine 6

Le son [ɛ̃] s'écrit souvent avec les lettres IN (c'est le cas dans environ 62% des mots de la langue française), comme dans « matin », « jardin » ou « enfin ».
Le mot jardin permet de retrouver d'autres mots de la même famille : jardinier, jardinerie.
Le mot parfum montre une graphie moins fréquente pour le son [ɛ̃] (UM).
Le son [f] peut s'écrire avec les lettres PH, dans environ 5% des cas et surtout dans les mots venus du grec : photo, phare, téléphone.

Semaine 7

Les mots qui se terminent parle son [yr] s'écrivent presque toujours avec un -E final : une chaussure

Semaine 1

Le son [z] s'écrit le plus souvent Z en début de mot (zèbre, zoo, zigzag, zone). C'est une graphie très rare (8% des cas).
Le mot douze permet de retenir que le son [z] s'écrit Z entre deux voyelles, comme dans pizza, bizarre, azuréen.
Le mot « doigt » : Les lettres G et T muettes à la fin de ce mot sont des héritages du latin : « digitus ».

Semaine 2

Le mot chignon illustre que la combinaison GN + ON est fréquente dans des mots du quotidien (chignon, mignon, grognon).
Dans signe, signal et signature, on retrouve une famille de mots liée à l'idée de marque ou de geste (même racine latine "signare").

Semaine 3

Le son [k] peut s'écrire k dans certains mots comme kilo, kimono, képi. C'est une écriture rare, souvent liée à des mots d'origine étrangère (environ 1% des mots).
Le son [k] peut aussi s'écrire qu devant les voyelles e et i comme dans quatre, qui, requin (environ 20% des cas).
Le groupe ch correspond souvent au son [ʃ] comme dans chocolat, Chloé, sauf dans moins de 1% des cas où il produit le son [k] (ex. orchestre).
L'écriture du son [s] avec T est rare (environ 8 % des cas), mais elle est très fréquente dans les mots qui se terminent par -tion. On retrouve cette terminaison dans de nombreux mots, en particulier après certaines lettres : C, O, U, P, A et I (moyen mnémotechnique : COUPAI)

Semaine 4

Le mot « toboggan » : le double g vient de son origine étrangère (algonquin via l'anglais) et permet de conserver le son [g] tout en évitant toute confusion de prononciation.

Semaine 5

[ɛ] sans accent : souvent e devant deux consonnes (dessert) ou en syllabe fermée (anniversaire).
[ɛ] avec accent : en fin de syllabe (mèche).
EZ rare pour chez, nez, ou la marque de "vous" (vous trouvez).
[ʒə] masculin : souvent en -ier (cahier, atelier, jardinier, poirier).
AI = [ɛ] (18 %) : début (aiguille), fin + e ou s (monnaie, japonais), imparfait.
EI = [ɛ] très rare (2 %) : reine, neige.
Attention : les prononciations varient, seule l'orthographe est fiable pour repérer les régularités.

Semaine 6

Le son [wɛ̃] s'écrit le plus souvent oin (85% des cas) : coin, besoin ou plus rarement ouin (25% des cas) : pingouin, marsouin.
Le mot caillou fait partie des rares mots en -ou dont le pluriel prend -oux (choux, bijoux, cailloux, etc.).
Les graphèmes -eil/-eille, -ail/-aille, -euil/-euille, -ouil/-ouille suivent une règle de genre en fin de mot : au féminin, le L est doublé.
Fenouil est le seul masculin en -ouil, feuille le seul féminin en -euille.
À l'intérieur des mots, le L est toujours doublé : réveiller, détailler, cueillir, brouiller.

Semaine 7

De nombreux mots possèdent des lettres muettes qui s'expliquent par des dérivations morphologiques, comme « chaud » qui prend un D muet pour former les mots « une chaudière » ou « chaudement ». Le mot « lait » possède un T muet pour former les mots : « une laiterie », « un laitage », etc

Semaine 1

Les graphèmes AIN et EIN sont relativement rares pour écrire le son [ɛ̃] : AIN représente environ 20 % des cas, et EIN seulement 4 %.
Le graphème AIN est fréquent en fin de mots d'une syllabe, comme pain, bain, train, main. Dans les mots de la même famille, on retrouve souvent le A ou le AI, même si le [ɛ̃] disparaît au profit d'un dérivé morphologique : main → manuel, humain → humanité, lointain → lointaine.
Le graphème EIN, plus rare, s'écrit dans quelques mots courants comme plein, frein. Là aussi, les mots de la même famille peuvent aider à mémoriser l'orthographe : plein → pleinement, frein → freiner.
Le graphème UI correspond au son [ɥi], qui peut être difficile à percevoir à l'oral. On le retrouve dans des mots fréquents comme lui, nuit, huit, pluie, depuis.

Semaine 2

La lettre Y peut représenter différents sons selon sa position dans le mot. Elle se prononce souvent comme le son [j] lorsqu'elle est en début de mot ou entre deux voyelles, par exemple dans yack, yaourt, royal ou joyeux : on dit alors que le Y est une consonne. En revanche, lorsqu'elle est entourée de consonnes, elle se prononce comme la voyelle [i], comme dans style, myrtille ou rythme (environ 2% des cas).
Attention, la lettre Y permet de constituer des graphèmes complexes comme UY, AY, OY : voyage essuyer, crayon

Semaine 3

Les graphèmes Ç et SC permettent de faire le son [s] : ils sont très rares (on les retrouve dans environ 1% des cas).
Le son [s] peut s'écrire sc devant les voyelles i et e (scie, scène, discipline).
Le ç s'utilise devant a, o ou u pour noter le son [s] (leçon, glaçon, façade).

Semaine 4

Mots construits avec des préfixes reconnaissables : décollage, regroupent, etc.
Noms inventés terminés en -ouin (Miralouin) sur le modèle de pingouin, Marsouin.
Le mot vaisseau s'écrit avec -eau, comme château, bateau → régularité graphique fréquente.

Semaine 5

Les lettres Œ sont, comme bien souvent, issus du latin. On les retrouve principalement avant les lettres U et I, comment dans les mots « un œuf », « un œil », « un bœuf », « une œuvre » ou « une sœur ».
Dans environ 11% des cas, le son [ɛ̃] s'écrit avec les lettres EN précédées d'un I comme dans « chien ». On le retrouve dans les noms de métiers ou de nationalités. Très souvent, ce graphème est situé à la fin des mots. Au féminin, IEN devient IENNE : un chien, une chienne.

Semaine 6

La lettre X se prononce le plus souvent [ks], comme dans taxi, boxe, texte, examen, maximum. Elle peut aussi se prononcer [gz] au début de certains mots (xylophone) ou dans des mots contenant le préfixe EX- (exemple, examen, exercice, exagérer). Ces mots sont souvent d'origine savante ou latine.
Plus rarement, X se prononce [z], comme dans deuxième ou sixième.
Enfin, à l'oral, X peut se prononcer [s] dans six ou dix lorsqu'ils sont isolés, mais [z] lorsqu'une liaison est faite devant une voyelle ou un h muet (six enfants, dix heures).

Semaine 7

Le graphème W est rare en français et n'apparaît presque que dans des mots empruntés à des langues étrangères, surtout à l'anglais ou à l'allemand.
Il est le plus souvent placé en début de mot, comme dans wagon, wifi, western, week-end, wallaby, watt, wombat, wok, whisky.
Il se prononce généralement comme un [v] en début de mot : wagon → [vagɔ̃].
Mais dans les mots d'origine anglaise, il garde souvent la prononciation [w], comme en anglais : week-end, Wi-Fi, western, whisky, web.

Semaine 8

Suffixes : -tion : expédition, protection, -eur / -euse : chaleur, exploratrice, peur, moqueuse, -é(e/s) pour les participes passés : arrivés, motivées, protégée, essoufflées, accueillis.
Préfixes : re- : revoir, repartir, dé- : dévaler, découvrir, ex- : expédition, explorer, exercice, pré- : prévenir, prévoir.
Point de vigilance : un dessert / le désert

Se repérer dans la phrase simple et découvrir l’orthographe grammaticale

Semaine 2

Pronom personnel « il » en début de phrase
Verbes conjugués à la 3e personne : file, rit, raffole, râle, hurle

Semaine 3

Pronom personnel « je /j'» en début de phrase
Accord en genre de l'adjectif fou/folle
Ponctuation du discours direct : guillemets, verbe introducteur (ex. a juré : « Je file ! »)
Concordance sujet-verbe à la 3e personne : le rat file

Semaine 4

Identifier une phrase simple : Sens, majuscule, point
Découvrir le verbe être : Le mot “est” est un héritage du latin. Le mot "est" (verbe être) est la forme de la 3ᵉ personne du singulier de « esse ». Son t final ne se prononce plus, mais il est resté dans l'écriture pour marquer la fonction grammaticale. Le verbe être mélange des formes issues de esse (être) et de stare (se tenir debout), ce qui explique la diversité de ses conjugaisons (est, été, étant, étais…). Cela en fait une forme figée qu'il faut enseigner comme telle dès le cycle 2, en insistant sur le sens et l'usage.

Semaine 5

Modification du nom masculin/féminin : le loup/la louve
Le passé : a volé, a vu, est arrivé, a pâli, etc.
Participe passé accordé avec l'auxiliaire avoir (ex. avalée)
Discours direct introduit par un verbe au passé : Alors, il a pâli : « Ouh là là ! Je file ! »

Semaine 6

Verbe conjugué au présent, sujet pluriel coordonné : Kit et Siam jouent
Nom propre coordonné avec et : Kit et Siam, Papi et Lola
Verbe à l'impératif ou forme expressive dans le discours direct : Hou ! Le joli plat !
Adjectif épithète variable accordé en genre : joli / jolie, violet / violette
Sujet inversé dans le discours direct : Fara est réjouie : « Le lilas violet ! »

Semaine 7

Le déterminant et le nom : féminin, masculin

Semaine 1

Phrase interrogative avec inversion sujet-verbe : Où est le pilote ?
Sujet inversé dans une phrase expressive : Le papa, épaté, a appelé Kit
Marque du futur -er à la troisième personne du singulier : Il retrouvera
Accord en genre et en nombre de l'adjectif : « Maria, ravie, […]. », « Les pommes parfumées ». « Ma tarte préférée », « la petite hutte ».

Semaine 2

Accord sujet-verbe au présent : Kit joue, le bébé rit, Mamie arrive
Accord auxiliaire + participe passé : il a attaché, il a préparé
Accord dans le groupe nominal : la jolie peluche, le pirate affolé, la vache affolée

Semaine 3

Terminaison en -ète fréquente dans des noms ou adjectifs féminins (discret - discrète)
Verbe être suivi d'un participe passé pour décrire un état : est vêtu, est fini
La marque de personne du pluriel : -ent

Semaine 4

Accorder le nom au pluriel : la marque du pluriel : S, le déterminant pluriel : les

Semaine 5

Le pluriel des mots en -AL
Verbes au présent avec sujet à la 3e personne : il dort, il part, Kit pédale.
Accord au pluriel dans les groupes nominaux : petits pirates, beaux rideaux.

Semaine 6

La marque du pluriel avec nous : -ons, comme « nous montrons ».
Pluriels avec -S ou -X : moutons, cheveux, jeux.
Accord sujet-verbe au pluriel : les élèves jouent, les pompons tombent.
Négation et phrases négatives : Jules ne peut pas.
Verbes irréguliers du troisième groupe au présent ; je veux, je peux

Semaine 7

Au pluriel, les noms en -EAU prennent un -X : les rideaux, les bateaux
La marque du pluriel avec TU : le S, comme dans « Tu dors ».

Semaine 1

Accord de l'adjectif épithète au féminin : une valise rose, une brosse usée.
Sujet inversé dans le discours direct : répond Siam.
Le verbe avoir au présent avec Il / ELLE : Kit a, José a
Emplois de la négation : il ne dort pas, elle n'est pas là

Semaine 2

L'adjectif
Les adjectifs s'accordent avec le nom ou pronom : heureux, jaloux, méchante, présente.
Le verbe être à la 2e personne du singulier s'écrit tu es.
Les verbes au passé composé finissent par é (ex. : tu as tremblé, j'ai dansé)

Semaine 3

Accord de l'adjectif au féminin : contente, chic.
Accord au pluriel des noms : les carottes, les enfants, les vacances.
Accord du sujet au singulier avec le verbe : Mamicha attend, Céline ajoute.

Semaine 4

Le pronom personnel peut remplacer un groupe nominal sujet : Ex. : Kit et Siam se dépêchent → Ils se dépêchent. Cela permet d'éviter les répétitions et de faciliter la lecture de la phrase.

Semaine 5

Les marques du pluriel sont visibles à l'écrit mais muettes à l'oral : les guirlandes, les groupes, des chansons.
Le genre des noms et adjectifs peut s'entendre à l'oral (masculin ou féminin) : gentil / gentille, généreux / généreuse, mais parfois non audible, donc à mémoriser : rouge.
Pronoms personnels sujets pour éviter la répétition : Ils pour Kit, Siam et Loulou ; elle pour Mamicha
Articles définis contractés : du gâteau, des groupes, au programme

Semaine 6

Marques de personne de « nous » et « ils » : nous imprimons, ils plongent, ils impriment.
Accord de l'adjectif au féminin : humble → humble, important → importante, géant → géante.
Accord du nom au pluriel : les cousins, les parfums, les téléphone

Semaine 7

Les phrases affirmatives et négatives
Présence de la négation en deux mots : ne … pas : ne sera pas, n'est pas…
Possibilité de faire reformuler en changeant l'affirmation en négation(et inversement).
La phrase négative permet de trouver le verbe conjugué

Semaine 1

Devant une voyelle ou un h muet, les verbes pronominaux à la 3e personne utilisent « s' » au lieu de « se » : s'installe, s'envole, s'accroche.
L'adjectif « tout » s'accorde au féminin singulier en toute : toute seule, toute contente ; mais reste invariable devant un adjectif masculin commençant par une voyelle (la liaison se fait à l'oral) : tout heureux, tout étonné.

Semaine 2

L'accord en genre (nom et adjectif) un/une et le/la + ajout du E muet au féminin
Le verbe être au présent prend une apostrophe devant une voyelle : c'est, s'est, t'est (c'est le départ, tu t'es cogné)

Semaine 3

La marque de temps de l'imparfait avec les pronoms « nous » et « vous » est la lettre I : nous réfléchissions, vous choisissiez.

Semaine 4

Identifier le verbe
Repérer et identifier un verbe conjugué

Semaine 5

Marques de genre sur les adjectifs et participes passés : une herbe verte, une boisson dégoûtante, la salle est prête, etc.
La marque de l'imparfait AI : Lorsqu'un mot est un verbe conjugué à l'imparfait aux personnes je, tu, il/elle, ils/elles, on l'écrit toujours avec AI : « je fabriquais », « tu jouais », « elle était », « ils montaient ».

Semaine 6

Le verbe "aller" au futur prend les formes : tu iras, elle ira, nous irons… (ex. : « nous
allons faire »)
L'impératif est utilisé dans les consignes, pour donner des ordres ou des conseils : "Regardez ! »

Semaine 7

Les adjectifs qui se terminent par -EUSE au féminin finissent presque toujours par -EUX au masculin, même lorsqu'ils sont au singulier. C'est le cas pour majestueuse / majestueux, malheureuse / malheureux, etc.
Les noms en -TEUR/ -TRICE sont issus du latin (-tor / -trix) et s'inscrivent souvent dans des familles savantes avec des mots comme lecture ou apiculture : un apiculteur / une apicultrice.

Semaine 1

Usage du pronom personnel « lui » : Le mot lui peut être analysé comme pronom personnel indirect singulier (ex. : Je parle à lui → Je lui parle).
Accords avec les verbes : exemples comme il peint, il craint, il rejoint (verbes du 3e groupe en -indre, -eindre, -joindre) : Ces verbes posent des difficultés en conjugaison (morphologie verbale à l'écrit), et la marque de la 3e personne est muette mais importante pour la compréhension de la phrase.
Il craint le loup ≠ Ils craignent le loup : marque du pluriel audible ici.

Semaine 2

L'accord du verbe : On marque le pluriel du verbe avec -ent à l'écrit, mais ce -ent est muet à l'oral. L'élève est invité à identifier le sujet (nom ou GN pluriel) pour choisir la bonne terminaison du verbe. Des sujets variés permettent de renforcer la reconnaissance du pluriel : “les chats”, “les chevaux”, “Kit et Siam”, “les hiboux”, “ils”.

Semaine 3

Avec ils / elles, la marque de personne est -NT, généralement écrite -ENT dans les verbes au présent du premier groupe par exemple (ils jouent) ou -ONT au futur (elles chanteront). Cette marque finale ne se prononce pas mais indique la 3ᵉ personne du pluriel.

Semaine 4

Avec IL / ELLE, la marque de personne est –E au présent pour les verbes en -ER (il mange), -D dans certains verbes du 3ᵉ groupe (il prend), -T à l'imparfait ou dans certains verbes irréguliers (il était, il dit), -A au futur (elle jouera). On peut retenir ces quatre marques avec le mot DATE.

Semaine 5

Accord du déterminant avec le nom : un œuf, une sœur, un chien, une chouette.
Accord de l'adjectif avec le nom : écœurant / écœurante, écoeuré / écoeurée.
Accord du participe passé avec l'auxiliaire être : elle est désœuvrée, elle est arrivée, il est sauvé.
Accord des pronoms possessifs : le mien, le tien, le sien s'accordent avec l'objet possédé.
Accord sujet-verbe : les enfants s'assoient, les chiens se retournent, la chouette entend.

Semaine 6

La phrase interrogative
Le point d'interrogation, l'inversion sujet-verbe, les mots interrogatifs « Est-ce que ? »

Semaine 7

La phrase exclamative
Le point d'exclamation, exprimer une émotion

Semaine 8

Les adjectifs masculins en -eux deviennent -euse au féminin : heureux/heureuse
Les verbes conjugués à l'imparfait à la 3e personne s'écrivent avec AI : il grimpait, il tombait, etc.

Ecouter, dire et participer à des échanges

Poésies (au choix) :

Les crayons – Corinne Albaut
Je voulais dans mon cartable – Pierre Ruaud
Trois escargots – Maurice Carême
La ronde autour du monde – Paul Fort
La différence – Jean-Pierre Siméon
Mon copain – Chantal Abraham
Des pas dans le couloir – Corinne Albaut
L'heure du crime – Maurice Carême
Le polar du potager – Anne-Lise Fontan

Poésies (au choix) :

La réunion de famille – Jacques Charpentreau
La famille Thèse – Ginette et Muriel Grenier
Cadeaux – Auteur inconnu
Monsieur l'hiver – Patrick Bousquet
Et dans mes bottes ? – Corinne Albaut
Petits lutins – Auteur inconnu
La lettre au Père Noël – Auteur inconnu
La galette des rois – Auteur inconnu
Le bonhomme de neige – Auteur inconnu

Poésies (au choix) :

Une année surprise – Auteur inconnu
Bonne année – Auteur inconnu
Alphabet surprise – Sophie Claudel
Les instruments de musique – Corinne Albaut
Tu ne me reconnaîtras pas – Auteur inconnu
Le chat et le chant – Jacques Charpentreau
L'arbre – Jacques Charpentreau
Une histoire à suivre – Claude Roy
La cigale et la fourmi – Jean de La Fontaine.

Poésies (au choix) :

Liberté – Maurice Carême
Je voyage – Fabienne Berthomier
Le globe – Nâzim Hikmet
À la montagne – Odette Chevaillier
L'edelweiss – Robert Desnos
C'est un pays – Norge
Un peintre – Michel Beau
L'artiste – Maurice Carême
À quoi ça sert, un poème ? – Henriette Major.

Poésies (au choix) :

À pleines dents – Corinne Albaut
Pauvres légumes ! – Monique Hion
Larmes de crocodile – Auteur inconnu
Pour être magicien – Claudine Régnier
Drôles de monstres – Régis Pontfort
Le sorcier – Maurice Carême
Le petit cochon et le loup – Corinne Albaut
Le loup vexé – Claude Roy
Sur le chemin – Auteur inconnu

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